proces učenja već je desetljećima popularan predmet teorijske analize. Iako neke od tih teorija nikada ne napuštaju apstraktno područje, mnoge se od njih svakodnevno primjenjuju u učionicama. Učitelji sintetiraju više teorija, od kojih su neke stare i desetljećima, kako bi poboljšali ishode učenja svojih učenika. Sljedeće teorije podučavanja predstavljaju neke od najpopularnijih i najpoznatijih u području obrazovanja.
Teorija višestruka inteligencijakoji je razvio Howard Gardner, smatra da ljudi mogu posjedovati osam različitih vrsta inteligencije: glazbeno-ritmička, vizualno-prostorna, verbalno-jezična, tjelesno-kinestetička, interpersonalna, intrapersonalna i naturalistički. Ovih osam vrsta inteligencije predstavljaju različite načine na koje pojedinci obrađuju informacije.
Teorija višestruke inteligencije preobrazila je svijet učenja i pedagogije. Danas mnogi nastavnici koriste kurikulume razvijene u oko osam vrsta inteligencije. Lekcije su dizajnirane tako da uključuju tehnike koje se usklađuju sa stilom učenja svakog pojedinog učenika.
Razvio 1956. godine Benjamin Bloom, Bloomova taksonomija je hijerarhijski model ciljeva učenja. Model organizira pojedinačne obrazovne zadatke, poput usporedbe pojmova i definiranja riječi, u šest različite obrazovne kategorije: znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza i procjena. Šest kategorija organizirano je prema složenosti.
Bloomova taksonomija pruža nastavnicima zajednički jezik za komunikaciju o učenju i pomaže nastavnicima da uspostave jasne ciljeve učenja za učenike. Međutim, neki kritičari tvrde da taksonomija nameće umjetni slijed učenja i previđa neke ključne koncepte u učionici, kao što je upravljanje ponašanjem.
Prema Vygotskom, Zona proksimalnog razvoja (ZPD) konceptualni je jaz između onoga što student je i jene u stanju samostalno ostvariti. Vygotsky je sugerirao da je najbolji način da nastavnici podrže svoje učenike identifikacijom Zone Proksimalni razvoj i raditi s njima na izvršavanju zadataka izvan njega. Na primjer, nastavnik može odabrati zahtjevnu kratku priču, neposredno izvan onoga što bi bilo lako probavljivo za učenike, za zadatak iz čitanja u razredu. Nastavnik bi zatim pružio podršku i ohrabrivanje učenicima da usavršavaju svoje sposobnosti čitanja tijekom lekcije.
Druga teorija, skele, čin je prilagođavanja razine podrške koja se pruža kako bi se najbolje zadovoljile sposobnosti svakog djeteta. Na primjer, kad bi predavao novi koncept matematike, nastavnik bi prvo prošao učenika kroz svaki korak kako bi ispunio zadatak. Kako učenik počinje shvaćati koncept, nastavnik će postupno smanjivati potporu, odmičući se od pravca korak po korak, u korist napinjanja i podsjetnika, sve dok student nije mogao sam ispuniti zadatak.
Jean Piagetova teorija sheme sugerira novo znanje uz postojeće znanje učenika, studenti će steći dublje razumijevanje nove teme. Ova teorija poziva učitelje da razmotre ono što njihovi učenici već znaju prije početka lekcije. Ova se teorija svakodnevno odvija u mnogim učionicama kada nastavnici započinju s predavanjima pitajući svoje učenike što već znaju o određenom konceptu.
Piagetova teorija konstruktivizma koja kaže da pojedinci konstruiraju značenje djelovanjem i iskustvom danas igraju glavnu ulogu u školama. Konstruktivistička učionica je ona u kojoj učenici uče radeći, a ne pasivno usvajajući znanje. Konstruktivizam djeluje u mnogim obrazovanje u ranom djetinjstvu programi u kojima djeca provode dane uključeni u praktične aktivnosti.
Biheviorizam, skup teorija koje je iznio B. F. Skinner, sugerira da je svako ponašanje odgovor na vanjski poticaj. U učionici je biheviorizam teorija da će se učenje i ponašanje učenika poboljšati kao odgovor na pozitivno pojačanje poput nagrada, pohvala i bonusa. Teorija biheviorizma također tvrdi da će negativno pojačanje - drugim riječima, kazna - dijete zaustaviti neželjeno ponašanje. Prema Skinneru, ove ponovljene tehnike pojačanja mogu oblik ponašanja i poboljšati rezultate učenja.
U teoriji spiralnog kurikuluma, Jerome Bruner tvrdi da su djeca sposobna razumjeti iznenađujuće izazovne teme i teme, pod uvjetom da su prikazane na način koji odgovara dobi. Bruner predlaže da nastavnici revidiraju teme godišnje (otuda i spiralna slika), dodajući složenost i nijansu svake godine. Postizanje spiralnog kurikuluma zahtijeva institucionalni pristup obrazovanju, u kojem nastavnici u školi koordiniraju svoje nastavne programe i postavljaju dugoročne, višegodišnje ciljeve učenja za svoje studenti.