Iako svaka škola može imati različite zahtjeve za pisanjem nastavnih planova ili učestalosti podneseno, postoje dovoljno česte teme koje se mogu organizirati na predložak ili vodič za nastavnike za bilo koji sadržaj područje. Predložak poput ovog mogao bi se koristiti zajedno s objašnjenjem Kako pisati lekcije planove.
Bez obzira na korišteni oblik, nastavnici bi trebali imati na umu ta dva najvažnija pitanja prilikom izrade plana lekcije:
- Što želim da znaju moji učenici? (cilj)
- Kako ću znati da su učenici naučili na ovoj lekciji? (Procjena)
Ovdašnje teme koje su podebljane podebljane su one teme koje se obično traže u planu nastave bez obzira na područje rada.
Klasa: naziv razreda ili nastave kojima je ova lekcija namijenjena.
Trajanje: Učitelji trebaju zabilježiti približno vrijeme koje će trebati ova lekcija da završi. Trebalo bi objasniti hoće li se ova lekcija produžiti tijekom nekoliko dana.
Potrebni materijali: Učitelji bi trebali nabrojati sve potrebne brošure i tehnološku opremu. Upotreba ovakvog predloška može biti korisna za planiranje unaprijed rezervisanu medijsku opremu koja bi mogla biti potrebna za lekciju. Možda će biti potreban alternativni ne-digitalni plan. Neke će škole možda trebati kopiju brošura ili radnih listova da se priloži obrazac plana predavanja.
Osnovni rječnik: Učitelji bi trebali razviti popis svih novih i jedinstvenih pojmova koje učenici trebaju razumjeti za ovu lekciju.
Naslov Lekcije / Opis: Obično je dovoljna jedna rečenica, ali dobro sastavljen naslov na lekcijskom planu može dovoljno dobro objasniti lekciju da je čak i kratak opis nepotreban.
Ciljevi: Prva od najvažnijih tema lekcije je cilj lekcije:
Koji je razlog ili svrha ove lekcije? Što će studenti znati ili biti u stanju učiniti nakon završetka ove lekcije?
Ova pitanja pokreću a cilj lekcije). Neke se škole usredotočuju na učiteljevo pisanje i postavljanje cilja tako da učenici također razumiju koja će svrha lekcije biti. Cilj (i) lekcije definiraju očekivanja za učenje i daju nagovještaj kako će se učenje vrednovati.
Standardi: Ovdje nastavnici trebaju navesti sve državne i / ili nacionalne standarde kojima se lekcija bavi. Neke školske četvrti zahtijevaju od nastavnika da daju prioritet standardima. Drugim riječima, stavljanje fokusa na one standarde koji se izravno podučavaju u lekciji, za razliku od onih standarda koji lekcija podržava.
EL Modifikacije / strategije: Ovdje učitelj može popisati sve EL (učenici engleskog jezika) ili druge izmjene učenika po potrebi. Ove se izmjene mogu oblikovati kao specifične za potrebe učenika u nastavi. Zato što su mnoge strategije koje se koriste kod učenika EL ili drugih učenika s posebnim potrebama strategije koje su dobre za sve studenti, ovo je mjesto za popis svih instruktivnih strategija koje se koriste u svrhu poboljšanja razumijevanja učenika za sve učenike (Uputa za prvi red). Na primjer, može biti prezentacija novog materijala u više formata (vizualni, audio, fizički) ili tamo može biti više prilika za pojačanu interakciju učenika putem "skretanja i razgovora" ili "misli, pari, dionice".
Lekcija Uvod / skup otvaranja: Ovaj dio lekcije trebao bi dati obrazloženje kako će ovaj uvod pomoći učenicima da uspostave vezu s ostatkom lekcije ili jedinicom koja se uči. Otvaranje skupa ne bi trebalo biti naporno raditi, već će biti planirana aktivnost koja postavlja ton lekcije koja slijedi.
Korak po korak: Kao što naziv govori, nastavnici bi trebali upisati korake u nizu potrebnom za poučavanje. Ovo je prilika da se kroz svaku akciju koja je potrebna kao oblik mentalne prakse osmisli kako bi se bolje organizirao na satu. Učitelji također trebaju zabilježiti sve materijale koji će im trebati za svaki korak kako bi bili pripremljeni.
Pregled / moguća područja zablude: Nastavnici mogu istaknuti pojmove i / ili ideje za koje predviđaju da mogu uzrokovati zbunjenost, riječi koje će htjeti ponovo razgovarati s učenicima na kraju predavanja.
Domaća zadaća: Zapamtite bilo koji domaći zadatak koji će se dodijeliti učenicima za nastavak. Ovo je samo jedna metoda za ocjenjivanje učenja učenika koja može biti nepouzdana kao mjera
Procjena: Iako je osamljena od posljednjih tema na ovom predlošku, ovo je najvažniji dio planiranja bilo koje lekcije. U prošlosti je neformalni domaći zadatak bio jedna od mjera; testiranje visokih uloga bilo je još jedno. Autori i edukatori Grant Wiggins i Jay McTigue postavili su to u svom seminarskom radu "Nazad dizajn":
Što ćemo [učitelji] prihvatiti kao dokaz razumijevanja i poznavanja učenika?
Potaknuli su učitelje da počnu osmišljavanje lekcije započinjući pri kraju. Svaka lekcija treba sadržavati sredstvo za odgovor na pitanje "Kako ću znati da učenici razumiju ono što se podučava na lekciji?" Što će moji učenici moći učiniti? “Kako bi odredili odgovor na ta pitanja, jest Važno je detaljno isplanirati kako planirate mjeriti ili vrednovati učenje učenika kako formalno tako i neformalno.
Primjerice, hoće li dokaz razumijevanja biti neformalni izlazni ispis s kratkim odgovorima učenika na pitanje ili brzim na kraju predavanja? Istraživači (Fisher & Frey, 2004.) predložili su da se otvori na izlazu može se generirati u različite svrhe koristeći različito napisane upute:
- Koristite izlazni listić s upitom koji bilježi što je naučeno (npr. Napišite jednu stvar koju ste danas naučili);
- Koristite izlazni listić s pozivom koji omogućava buduće učenje (npr. Napišite jedno pitanje o današnjoj lekciji);
- Koristite izlazni listić s promptom koji vam pomaže da ocijenite sve korištene strategije poučavanja (EX: Je li rad u malim grupama bio koristan za ovu lekciju?)
Slično tome, učitelji mogu odlučiti koristiti anketu ili glasati. Brzi kviz može također pružiti važne povratne informacije. Tradicionalni pregled domaće zadaće može također pružiti potrebne informacije za poučavanje.
Nažalost, previše srednjih učitelja ne koristi procjenu ili evaluaciju na planu lekcije na najbolji način. Oni se mogu osloniti na formalnije metode procjene razumijevanja učenika, poput testa ili rada. Ove će metode možda doći prekasno u pružanju neposrednih povratnih informacija za poboljšanje svakodnevnih pouka.
Međutim, jer ocjenjivanje učenika učenje se može dogoditi u kasnijem vremenu, kao što je ispit na kraju jedinice, plan lekcija može učitelju pružiti priliku da kasnije postavi pitanja za procjenu. Učitelji mogu "testirati" pitanje kako bi vidjeli koliko će učenici kasnije moći odgovoriti na to pitanje. Na taj ćete način osigurati pokrivanje svih potrebnih materijala i pružiti najboljim šansama za uspjeh svojim učenicima.
Refleksija / Procjena: Ovdje učitelj može zabilježiti uspjeh lekcije ili bilješke za buduću upotrebu. Ako je ovo lekcija koja će se ponavljati tijekom dana, odraz može biti područje na kojem nastavnik može objasniti ili zabilježiti bilo kakve prilagodbe na lekciji koje su određene više puta tijekom tečaja jednog dana. Koje su strategije bile uspješnije od ostalih? Koji su planovi potrebni za prilagodbu lekcije? Ovo je tema u predlošku u kojem su nastavnici mogli zabilježiti sve preporučene promjene vremena, materijala ili metoda koje se koriste za procjenu razumijevanja učenika. Snimanje ovih podataka može se koristiti i kao dio procesa vrednovanja škole koji od učitelja traži da se odraze u svojoj praksi.