Rast vs. Stručnost i zašto je to važno

Sve se više pozornosti pridaje ključnom pitanju o kojem su nastavnici godinama raspravljali: kako bi obrazovni sustavi trebali mjeriti uspješnost učenika? Neki smatraju da bi se ovi sustavi trebali usredotočiti na mjerenje akademskog studija vještina, dok drugi smatraju da bi trebali naglasiti akademsku rast.

Od Uredi američkog odjela za obrazovanje u konferencijskim dvoranama lokalnih školskih odbora, rasprava o ta dva modela mjerenja nudi nove načine sagledavanja akademskog učinka.

Jedan od načina da se ilustriraju koncepti ove rasprave je zamisliti dvije ljestve sa po pet redova svaki po jedan. Ove ljestvice predstavljaju koliki je akademski rast koji je student postigao tijekom školske godine. Svaka traka označava niz rezultata koji se mogu prevesti u ocjene ispod lijek do prekoračenje cilja.

Zamislite da četvrti remen na svakoj ljestvici ima naljepnicu na kojoj piše "stručnost", a na svakoj ljestvici postoji student. Na prvoj ljestvici prikazan je Student A na četvrtoj traci. Na drugoj ljestvici, na četvrtoj je traci prikazan i Student B. To znači da na kraju školske godine oba učenika imaju ocjenu koja ih ocjenjuje kao stručne, ali kako znati koji je učenik pokazao akademski rast? Da biste došli do odgovora, kratki pregled srednje škole i

Uvođenje zajedničkih osnovnih državnih standarda (CCSS) 2009. godine za engleski jezik umjetnosti (ELA) i Math utjecali su na različite modele mjerenja školskog postignuća učenika u razredima K do 12. CCSS osmišljeni su s ciljem da ponude "jasne i konzistentne ciljeve učenja koji će pomoći studentima u pripremi za fakultet, karijeru i život." Prema CCSS:

"Standardi jasno pokazuju šta se očekuje od učenika na svakoj razini razreda, tako da svaki roditelj i učitelj mogu razumjeti i podržati njihovo učenje."

Mjerenje školskog učinka studenata standardima poput onih koji su istaknuti u CCSS-u razlikuje se od više tradicionalne metode ocjenjivanja koristi se u većini srednjih i srednjih škola. Tradicionalno ocjenjivanje lako se pretvara u kredite ili Carnegie jedinicei jesu li rezultati zabilježeni kao bodovi ili ocjena slova, tradicionalnu ocjenu lako je vidjeti na krivulji zvona. Te metode postoje već više od jednog stoljeća, a metode uključuju:

• Jedna ocjena / unos dan po ocjeni
• Procjene temeljene na postotnom sustavu
• Procjene mjere mješavinu vještina
• Procjene mogu utjecati na ponašanje (kašnjenje u kazni, nepotpuni posao)
• Konačna ocjena je prosjek svih ocjena

Međutim, ocjenjivanje temeljeno na standardima temelji se na vještinama, a nastavnici izvještavaju o tome koliko dobro učenici pokazuju razumijevanje sadržaja ili određene vještine koristeći posebne kriterije usklađene s ljestvicom:

"U Sjedinjenim Državama većina pristupa obrazovanju učenika temelji se na standardima koji koriste državne standarde učenja odrediti akademska očekivanja i definirati znanje u određenom predmetu, predmetnom području ili ocjeni razini.”

U ocjenjivanju utemeljenom na standardima nastavnici koriste ljestvicu i sustave koji mogu zamijeniti ocjene slova kratkim opisnim izjave poput: "ne zadovoljava standard", "djelomično zadovoljava standard", "zadovoljava standard" i "premašuje standard"; ili "ispravak", "približavanje stručnosti", "stručnjak" i "cilj". Kada ocjenjuju rezultate učenika na skali, učitelji izvještavaju o:

• Ciljevi učenja i standardi rada na temelju unaprijed određene rubrike
• Jedan unos po cilju učenja
• Postizanje samo bez davanja penala ili dodatnog kredita

Mnoge su osnovne škole prihvatile ocjenjivanje utemeljeno na standardima, ali sve je veći interes za ocjenjivanjem utemeljenim na standardima na srednjim i srednjim školama. Postizanje razine stručnosti na određenom predmetu ili akademskom predmetu moglo bi biti uvjet prije nego što student zaradi zaradu na tečaju ili bude promoviran za diplomiranje.

Model temeljen na iskustvu koristi se ocjenjivanjem temeljenim na standardima kako bi se izvijestilo o tome koliko su dobro studenti zadovoljili standard. Ako učenik ne ispuni očekivani standard učenja, učitelj zna kako ciljati dodatno vrijeme poučavanja ili prakse. Na taj je način model temeljen na stručnosti usmjeren za diferencirano podučavanje za svakog učenika.

Izvješće iz 2015. objašnjava neke od prednosti za nastavnike u korištenju modela stručnosti:

• Ciljevi stručnosti potiču nastavnike da razmišljaju o minimalnim očekivanjima za uspješnost učenika.
• Ciljevi stručnosti ne zahtijevaju prethodne procjene ili bilo koje druge početne podatke.
• vještina ciljevi odražavaju usredotočenost na sužavanje razlika u postignućima.
• Ciljevi stručnog obrazovanja vjerojatno su poznatiji učiteljima.
• Ciljevi stručnosti u mnogim slučajevima pojednostavljuju proces bodovanja kada su mjere učenja studenata uključene u evaluaciju.

U modelu poznavanja, primjer ciljanog znanja je "Svi studenti postižu najmanje 75 ili standard od stručnost na ocjenjivanju na kraju tečaja. "Isto je izvješće navelo i nekoliko nedostataka učenja na temelju stručnosti uključujući:

• Ciljevi stručnosti mogu zanemariti studente s najboljom i nižom ocjenom.
• Očekivanje da će svi studenti steći znanje u roku od jedne akademske godine možda nije razvojno prikladno.
• Ciljevi stručnosti možda ne ispunjavaju zahtjeve nacionalne i državne politike.
• Ciljevi stručnosti možda ne odražavaju precizno utjecaj nastavnika na učenje učenika.

Posljednja je izjava o učenju s vještinama izazvala najviše polemike u nacionalnim, državnim i lokalnim školskim odborima. Prigovori su postavljeni od strane nastavnika u cijeloj zemlji na temelju zabrinutosti o valjanosti korištenja ciljeva stručnosti kao pokazatelja za pojedinačna izvedba učitelja.

Brzi povratak ilustraciji dvojice učenika na dvije ljestvice, obje na prelazu stručnosti, može se vidjeti kao primjer modela temeljenog na stručnosti. Ilustracija daje kratki prikaz postignuća učenika koristeći ocjenjivanje utemeljeno na standardima i bilježi status svakog studenta ili akademsku uspješnost svakog studenta, u jednom trenutku. Ali podaci o statusu studenta još uvijek ne odgovaraju na pitanje: "Koji je student pokazao akademski rast? "Status nije rast, a za određivanje koliki je akademski napredak student postigao, može biti pristup modelu rasta potreban.

"Zbirka definicija, izračuna ili pravila koja sažima rad učenika tijekom dvije ili više vremenske točke i podržava interpretacije o učenicima, njihovim učionicama, nastavnicima ili njihovim škola „.

Dvije ili više vremenskih točaka mogu se označiti prethodnim i naknadnim procjenama na početku i na kraju predavanja, jedinica ili na kraju godine. Prethodne procjene mogu pomoći nastavnicima u razvoju ciljeva rasta za školsku godinu. Ostale prednosti korištenja modela rasta uključuju sljedeće:

• Prepoznavanje rada nastavnika sa svim učenicima.
• Uviđajući da utjecaj nastavnika na učenje učenika može izgledati različito od učenika do učenika.
• Vodeći kritičke rasprave oko zatvaranja nedostataka u postignućima.
• Obraćanje svakom pojedinom učeniku, a ne razredu u cjelini
• Pomaganje nastavnicima u boljem prepoznavanju potreba učenika na krajnjim krajevima akademskog spektra, za bolja podrška studentima s lošim učinkom i povećanje akademskog rasta za veća postignuća studenti.

Primjer cilja ili cilja modela rasta je "Svi učenici će na post-provjeri povećati svoje ocjene prije ocjenjivanja za 20 bodova." Baš kao i učenje temeljeno na iskustvu, model rasta ima nekoliko nedostataka, od kojih nekoliko ponovno izaziva zabrinutost zbog korištenja modela rasta u ocjene nastavnika:

• Postavljanje rigoroznih, ali realnih ciljeva može biti izazovno.
• Loši dizajni prije i nakon ispitivanja mogu potkopati ciljanu vrijednost.
• Ciljevi mogu predstavljati dodatne izazove za osiguravanje usporedivosti među nastavnicima.
• Ako ciljevi rasta nisu rigorozni i ne dođe do dugoročnog planiranja, studenti s nižim učinkom možda neće postići stručnost.
• Bodovanje je često složenije.

Konačna posjeta ilustraciji dvojice učenika na ljestvicama mogla bi dati drugačiju interpretaciju kada se model mjerenja temelji na modelu rasta. Ako je status svakog učenika na ljestvici na kraju školske godine, akademski napredak mogao bi se pratiti koristeći podatke o mjestu gdje je svaki učenik započeo na početku školske godine. Ako postoje podaci o prethodnom ocjenjivanju koji su pokazali da je Student A započeo godinu već stručno i na četvrtoj točki, tada A nije imao akademski rast tijekom školske godine. Štoviše, ako je ocjena strukovnosti Student A već bila obrubljena ocjena za znanje, tada je ocjena A A akademska uspješnost, s malim rastom, mogla bi se ublažiti u budućnosti, možda do trećeg koraka ili "približavanja znanje „.

Za usporedbu, ako postoje podaci o prethodnom ocjenjivanju koji pokazuju da je učenik B započeo školsku godinu u školi drugog stepena, uz "korektivnu" ocjenu, tada bi model rasta pokazao značajne akademske korake rast. Model rasta pokazao bi da je Student B popeo dvije prečke kako bi postigao stručnost.

Konačno, i model stručnosti i model rasta imaju vrijednost u razvoju obrazovne politike za uporabu u učionici. Usmjeravanje i mjerenje studenata na njihovoj razini poznavanja sadržaja i vještina pomaže im u pripremi za upis na fakultet ili radnu snagu. Važno je s obzirom na to da svi studenti ispunjavaju zajedničku razinu znanja. Međutim, ako se koristi jedini model stručnosti, nastavnici možda neće prepoznati potrebe svojih najuspješnijih učenika za postizanje akademskog rasta. Slično tome, nastavnici možda neće biti prepoznati zbog izvanrednog rasta koji mogu ostvariti njihovi učenici sa najboljom uspješnošću. U raspravi između modela stručnosti i modela rasta, najbolje rješenje je pronalaženje ravnoteže u korištenju oba za mjerenje uspješnosti učenika.

• Castellano, Katherine E i Andrew D Ho. Vodič za modele rasta za praktičare. Tehnička pitanja za ocjenjivanje velikih razmjera, sustavi odgovornosti i izvještavanja, državne suradnje na ocjenjivanju i standardima učenika i Vijeće glavnih državnih školskih službenika, 2013.
• Lachlan-Haché, Lisa i Marina Castro. Stručnost ili rast? Istraživanje dva pristupa za pisanje ciljeva učenja učenika. Procjena prednosti upravljanja performansama i profesionalni rast na American Institutes for Research, 2015.
• Rječnik reforme obrazovanja. Veliko školsko partnerstvo, 2014.