Otkrijte 5 bitnih kvaliteta dobrog učitelja

Obrazovne studije sugeriraju da su osnovne kvalitete dobrih učitelja uključuju sposobnost da budu svjesni svojih predrasuda; uočiti, razumjeti i prihvatiti razlike u drugima; analizirati i dijagnosticirati razumijevanje učenika i prilagoditi se prema potrebi; pregovarati i riskirati u nastavi; i da imaju snažno konceptualno razumijevanje njihove teme.

Najviše učitelji se plaćaju prema njihovom iskustvu i obrazovnom uspjehu, ali kao što je to pokazao odgajatelj Thomas Luschei malo je dokaza da više od 3-5 godina iskustva povećava sposobnost nastavnika da povećaju ocjene učenika ili razreda. Ostali mjerljivi atributi kao što su učitelji koji su radili na kvalifikacijskim ispitima ili što već razina obrazovanja koju je učitelj stekao također ne utječe značajno na učenikov rad učionice.

Iako je u obrazovnoj profesiji malo konsenzusa oko toga koja mjerljiva svojstva mogu učiniti dobrom učiteljice, nekoliko studija je identificiralo svojstvene osobine i prakse koje pomažu učiteljima u postizanju uspjeha studenti.

Američka učiteljica-učiteljica Stephanie Kay Sachs smatra da učinkovit učitelj mora imati osnovnu sociokulturnu svijest i prihvaćanje vlastitog i tuđeg kulturnog identiteta. Nastavnici moraju biti u stanju olakšati razvoj pozitivnog etničkog identiteta i biti svjesni svojih osobnih predrasuda i predrasuda. Trebali bi koristiti samoispitivanje kako bi ispitali odnos između njihovih temeljnih vrijednosti, stavova i vjerovanja, posebno s obzirom na njihovo učenje. Ova unutarnja pristranost utječe na sve interakcije sa učenicima, ali ne zabranjuje nastavnicima da uče od svojih učenika ili obrnuto.

Odgajateljica Catherine Carter dodaje da je učinkovit način da učitelji razumiju svoje procese i motivaciju definiranje prikladne metafore za ulogu koju obavljaju. Na primjer, kaže, neki učitelji sebe smatraju vrtlarima, lončarima koji oblikuju glinu, mehaničari koji rade na motorima, poslovni menadžeri ili umjetnici radionica, nadgledanje ostalih umjetnika u njihov rast.

Učitelji koji razumiju njihove pristranosti, kaže Sachs, u boljem su položaju da svoja iskustva shvate kao vrijedna te smisleno i integrirati stvarnost života, iskustava i kultura učenika u učionicu i predmet smeta.

učinkovit učitelj gradi percepciju vlastitog osobnog utjecaja i moći nad čimbenicima koji doprinose učenju. Pored toga, ona mora izgraditi konceptualne međuljudske vještine da odgovori na složenost procesa škola okoliš. Iskustva učitelja i učenika s pojedincima različitog društvenog, etničkog, kulturnog i zemljopisnog podrijetla mogu poslužiti kao leća kroz koju se mogu sagledati buduće interakcije.

Učitelj Richard S. Prawat sugerira da nastavnici moraju biti u stanju obratiti veliku pozornost na procese učenja učenika, analizirati kako učenici uče i dijagnosticirati probleme koji onemogućavaju razumijevanje. Procjene se moraju provoditi ne same po sebi, već kao što učitelji uključuju učenike u aktivno učenje, omogućujući raspravu, raspravu, istraživanje, pisanje, evaluaciju i eksperimentiranje.

Sastavljanje rezultata iz izvješća Odbora za nastavničko obrazovanje Nacionalne akademije za obrazovanje, Linde Darling-Hammond i Joan Baratz-Snowden predlažu da nastavnici moraju pokazati svoja očekivanja za kvalitetan rad i pružiti stalne povratne informacije dok preispituju svoj rad prema ovim standardima. Na kraju je cilj stvoriti dobro funkcionirajuću, poštovanu učionicu koja studentima omogućava produktivni rad.

Sachs sugerira da se efikasni učitelj ne smije bojati ako se temelji na sposobnosti percepcije tamo gdje učenici ne mogu u potpunosti razumjeti tražiti zadatke za sebe i učenike koji su optimalni za njihove vještine i sposobnosti, prepoznajući da ti napori možda i nisu uspješna. Ti učitelji su pioniri i trailblazeri, kaže ona, pojedinci koji su orijentirani na izazove.

Pregovori uključuju učenike u određenom smjeru, prema pogledu na stvarnost koji dijele oni iz disciplinske zajednice. Istovremeno, učitelji moraju prepoznati kada su neke prepreke takvom učenju zablude ili neispravno obrazloženje koje treba istaknuti ili kada dijete jednostavno koristi svoje neformalne načine spoznaje što bi trebalo biti poticati. To je, kaže Prawat, suštinski paradoks poučavanja: izazvati dijete novim načinima razmišljanja, ali pregovarati o načinu na koji taj učenik ne bi odbacio alternativne ideje. Prevladavanje ovih prepreka mora biti suradnja između učenika i nastavnika, gdje su važni nesigurnost i sukobi, roba koja proizvodi rast.

Odgojitelj Prawat, posebno u matematici i znanosti, ističe da učitelji trebaju imati bogatu mrežu znanja o njihovoj temi, organizirani oko ključnih ideja koje bi mogle pružiti konceptualnu osnovu za razumijevanje.

Učitelji to postižu tako da usmjerenost i koherenciju usmjere na predmet i omoguće sebi da budu više konceptualni u svom pristupu učenju. Na ovaj način, oni ga pretvaraju u nešto značajno za studente.

izvori

• Carter, Catherine. "Svećenik, prostitutka, vodoinstalater? Izgradnja učitelja kao svetaca."Engleski obrazovanje 42.1 (2009): 61–90. Ispis.
• Darling-Hammond, Linda i Joan Baratz-Snowden. "Dobar učitelj u svakoj učionici: Pripremanje visokokvalificiranih učitelja koju naša djeca zaslužuju." Obrazovni horizonti 85.2 (2007): 111–32. Ispis.
• Goldhaber, Dan. "Otajstvo dobre nastave." Obrazovanje Dalje Proljeće 2002 (2002): 1–5. Ispis.
• Luschei, Thomas F. "U potrazi za dobrim učiteljima: obrasci kvalitete nastavnika u dvije meksičke države." Uporedni pregled obrazovanja 56.1 (2012): 69–97. Ispis.
• Prawat, Richard S. "Nastava za razumijevanje: Tri ključna svojstva." Nastava i obrazovanje učitelja 5.4 (1989): 315–28. Ispis.
• Robinson, Richard, et al. "Ponovno je otkriven učinkovit učitelj." Učitelj čitanja 45.6 (1992): 448–48. Ispis.
• Sachs, Stephanie Kay. "Vrednovanje nastavničkih svojstava kao prediktora uspjeha u urbanim školama." Časopis za nastavničko obrazovanje 55.2 (2004): 177–87. Ispis.