Ako bi podučavanje bilo jednostavno poput korištenja najboljeg načina da se sve poduči, smatrala bi se više znanošću. Međutim, ne postoji samo jedan najbolji način da se sve nauči i zato je podučavanje umjetnost. Ako je podučavanje značilo jednostavno slijediti udžbenik i koristiti nastavu 'ista veličina odgovara svima' pristup, onda bi itko mogao podučavati, zar ne? To čini učitelje, a posebno posebni odgajatelji jedinstven i poseban. Davno su učitelji znali da pojedinačne potrebe, snage i slabosti moraju biti podučavaju i praksa ocjenjivanja.
Oduvijek smo znali da djeca dolaze u vlastitim individualnim paketima i da nijedno dijete ne uči na isti način, iako je nastavni plan i program isti. Praktične i poučne prakse mogu se (i trebaju) razlikovati kako bi se osiguralo da se učenje dogodi. Ovo je gdje diferencirano podučavanje i ocjenjivanje ulazi. Učitelji trebaju stvoriti različite ulazne točke kako bi se osiguralo da se u obzir uzmu u obzir različite sposobnosti, snage i potrebe učenika. Studenti tada trebaju različite mogućnosti da pokažu svoje znanje temeljeno na poučavanju
diferencirana procjena.Evo matica i vijaka diferenciranog podučavanja i procjene:
- Izbor je ključan za postupak. Izbor aktivnosti učenja kao i izbor u ocjeni (kako će student pokazati razumijevanje).
- Zadaci učenja uvijek uzimaju u obzir prednosti / slabosti učenika. Vizualni polaznici imat će vizualne znakove, slušni učenici imat će slušne znakove itd.
- Grupiranje učenika će se razlikovati, neki će raditi bolje samostalno, a drugi će raditi u različitim grupnim postavkama.
- Višestruka inteligencija uzima se u obzir kao i stilovi učenja i razmišljanja učenika.
- Lekcije su autentične kako bi se osiguralo da svi studenti mogu uspostaviti vezu.
- Projektno i bavljenje problemima također su ključni u diferenciranom podučavanju i procjeni.
- Lekcije i provjere prilagođavaju se potrebama učenika.
- Prilike da djeca misle za sebe jasno su očite.
Diferencirano podučavanje i ocjenjivanje nije novo; sjajni učitelji već duže vrijeme provode ove strategije.
Kako izgleda diferencirano podučavanje i procjena?
Prije svega, prepoznajte ishode učenja. Za potrebe ovog objašnjenja koristit ću prirodne katastrofe.
Sada trebamo upasti u svoje prethodno znanje učenika.
Što oni znaju?
Za ovu fazu možete napraviti brainstorm s cijelom grupom ili male grupe ili pojedinačno. Ili možete napraviti KWL grafikon. Grafički organizatori raditi dobro za iskorištavanje prethodnih znanja. Također možete razmotriti korištenje tko, što, kada, gdje, zašto i kako grafički organizatori pojedinačno ili u skupinama. Ključ ovog zadatka je osigurati da svi mogu dati svoj doprinos.
Sada kada ste identificirali ono što učenici znaju, vrijeme je da se krenete u ono što trebaju i žele naučiti. Možete postaviti papir s papirima po sobi i podijeliti temu na podteme. Na primjer, za prirodne katastrofe postavili bismo papir s različitim naslovima (uragani, tornada, tsunami, potresi itd.). Svaka skupina ili pojedinac dođe do skupa i zapiše što zna o bilo kojoj od tema. Od ovog trenutka možete formirati diskusijske skupine na temelju interesa, a svaka se skupina prijavljuje za prirodnu katastrofu o kojoj želi naučiti više. Grupe će morati identificirati resurse koji će im pomoći da dobiju dodatne informacije.
Sada je vrijeme da se utvrdi kako će studenti pokazati svoja nova znanja nakon svojih istraživanja / istraživanja koja će uključivati knjige, dokumentarne filmove, internet istraživanje itd Za to je, opet, potreban izbor, uzimajući u obzir njihove snage / potrebe i stilove učenja. Evo nekoliko prijedloga: stvorite talk show, napišite vijest, podučavajte predavanje, izradite informativnu brošuru, stvorite PowerPoint za prikaz svi, napravite ilustracije s deskriptorima, demonstrirajte, igrajte informativnu emisiju, napravite lutkarsku predstavu, napišite informativnu pjesmu, pjesmu, rap ili razveselite, stvorite dijagrame tijeka ili pokažite korak po korak, stavite informativnu reklamu, stvorite opasnost ili želite biti milijunaš igra. Mogućnosti bilo koje teme su beskrajne. Kroz ove procese, studenti također mogu voditi časopise raznim metodama. Oni mogu zapisati svoje nove činjenice i ideje o konceptima praćenim svojim razmišljanjima i razmišljanjima. Ili mogu voditi dnevnik onoga što znaju i koja pitanja još uvijek imaju.
Riječ o procjeni
Možete procijeniti sljedeće: dovršavanje zadataka, sposobnost rada i slušanja drugih, razina sudjelovanja, poštivanje sebe, i drugi, sposobnost rasprave, objašnjenja, povezivanja, rasprava, potpora mišljenja, zaključka, razlog, preispitivanje, opisivanje, izvještavanje, predviđanje itd
Procjena rubrika treba sadržavati deskriptore za socijalne vještine i vještine znanja.
Kao što vidite, vjerovatno ste već razlikovali vaše upute i ocjene u većini onoga što već radite. Svibanj vi se pitate, kada se izravno igrati upute? Dok gledate svoje grupe, uvijek će biti učenika kojima će trebati dodatna podrška, prepoznajte ga onako kako ga vidite i privucite te pojedince kako biste im pomogli da ih pokrenete uz učenje kontinuum.
Ako možete odgovoriti na sljedeća pitanja, dobro ste na putu.
- Kako razlikujete sadržaj? (raznolikost izravnanih materijala, izbor, različiti formati prezentacija itd.)
- Kako se razlikujete procjena? (studenti imaju mnogo mogućnosti da pokažu svoje novo znanje)
- Kako razlikujete postupak? (izbor i raznolikost zadataka koji se uzimaju u obzir stilovi učenja, snage i potrebe, fleksibilno grupiranje itd.)
Iako razlikovanje može biti izazovno ponekad, drži se toga, vidjet ćete rezultate.