Kad dijete bori se da ostvari svoj potencijal u školi, roditelji, odgajatelji, a često i sami učenici žele doći u korijen stvari. Dok nekima dijete može izgledati "lijeno" na površini, njegova nevoljkost da radi ili se bavi školovanjem može biti posljedica dubljeg poteškoće u učenju ili psihološkom pitanju koje bi moglo ometati djetetovu sposobnost učenja.
Dok roditelji i učitelji sumnjaju da učenik može imati problema sa učenjem, provodi se samo psihoedukacijsko vrednovanje profesionalac, poput psihologa ili neuropsihologa, može rezultirati jasnom dijagnozom učenja invalidnosti. Ova formalna evaluacija također ima korist u pružanju temeljitog objašnjenja svih faktora djetetovi izazovi u učenju, uključujući kognitivne i psihološke probleme koji bi mogli utjecati na dijete u škola. Tražite više informacija o tome što uključuje psihoedukacijska evaluacija i kako proces može pomoći učenicima koji se bore? Pogledaj ovo.
Evaluacijske mjere i uključeni testovi
Procjenu obično provodi psiholog ili drugi sličan stručnjak. Neke škole imaju licencirano osoblje koje provodi evaluaciju (javne i privatne škole često imaju psihologe koji rade u školi i koji to rade vršiti evaluaciju učenika, posebno na razini osnovne i srednje škole), dok neke škole traže od učenika da se ocjenjuju izvan škole. Evaluatori pokušavaju stvoriti sigurno, ugodno okruženje i uspostaviti izvještaj sa studentom kako bi se dijete moglo osjećati ugodno i dobro ga je pročitati.
Evaluator će obično početi s an test inteligencije poput Wechslerove inteligencijske skale za djecu (WISC). Prvi put razvijen krajem 40-ih, ovaj test je sada u svojoj petoj verziji (od 2014.) i poznat je kao WISC-V. Ova verzija WISC evaluacije dostupna je i u obliku papira i olovke i kao digitalni format na tzv. Q-interactive®. Studije pokazuju da WISC-V donosi veću fleksibilnost u procjeni kao i više sadržaja. Ova nova verzija daje opsežniji snimak djetetovih sposobnosti u odnosu na njegove prethodne verzije. Neka značajnija poboljšanja olakšavaju i brže prepoznavanje problema s kojima se student suočava i bolje pomažu u pronalaženju rješenja za učenje za učenika.
Iako se valjano raspravljalo o valjanosti testova inteligencije, oni se još uvijek koriste za stvaranje četiri glavna pod-ocjene: ocjena verbalnog razumijevanja, perceptivno rasuđivanje, ocjena radne memorije i obrada brzina. Nepodudarnost između tih rezultata ili između tih rezultata uočljivo je i može ukazivati na djetetove snage i slabosti. Na primjer, dijete može postići višu ocjenu u jednoj domeni, poput verbalnog razumijevanja, i niže u drugoj, što ukazuje na to zašto se u određenim područjima nastoji boriti.
Evaluacija koja može trajati nekoliko sati (s nekim testovima koji se primjenjuju više dana) također može uključivati testove postignuća kao što su Woodcock Johnson. Takvi testovi mjere u kojoj mjeri su studenti ovladali akademskim vještinama iz područja poput čitanja, matematike, pisanja i drugih područja. Nepodudarnost testova inteligencije i testova postignuća također može ukazivati na određenu vrstu problema učenja. Evaluacije također mogu uključivati testove drugih kognitivnih funkcija, kao što su memorija, jezik, izvršni funkcionar funkcije (koje se odnose na sposobnost planiranja, organiziranja i izvršavanja nečijih zadataka), pažnja i drugo funkcije. Pored toga, testiranje može sadržavati neke osnovne psihološke procjene.
Kako izgleda završena psihoedukativna evaluacija?
Kada je evaluacija završena, psiholog će roditeljima (i, uz dozvolu roditelja ili staratelja, školi) pružiti cjelovitu evaluaciju. Procjena sadrži pismeno objašnjenje provođenih testova i rezultata, a evaluator također daje opis načina na koji je dijete pristupilo testovima.
Pored toga, evaluacija uključuje podatke koji su rezultat svakog testa i bilježi sve dijagnoze problema učenja s kojima se dijete susreće. Izvještaj treba zaključiti preporukama za pomoć studentu. Te bi preporuke mogle uključivati smještaj uobičajenog školskog kurikuluma za pomoć učeniku, poput pružanja dodatnog vremena učenicima za testiranje (za na primjer, ako student ima jezične ili druge poremećaje zbog kojih ona radi sporije kako bi postigla maksimum rezultati).
Temeljita procjena također daje uvid u sve psihološke ili druge čimbenike koji utječu na dijete u školi. Procjena nikada ne bi trebala biti kažnjiva ili stigmatizirajuća u svojoj namjeri; umjesto toga, evaluacija želi pomoći studentima da ostvare svoj puni potencijal objašnjavanjem onoga što ih utječe i sugeriranjem strategija za pomoć studentu.
Članak uredio Stacy Jagodowski