Teorija višestruke inteligencije Howarda Gardnera

Sljedeći put kad uđete u učionicu punu učenika koji skaču po zraku, slikaju strastveno, pjevaju duše ili pišu ludo, vjerojatno imate revolucionarnu ulogu Howarda Gardnera Okvir uma: teorija višestrukih inteligencija zahvaliti. Kad je 1983. Gardnerova teorija o višestrukim inteligencijama izašla na vidjelo, ona je radikalno transformirala podučavanje i učenje u SAD-u i širom svijeta s idejom da postoji više načina za učenje - zapravo ih ima najmanje osam! Teorija je bila ogroman odmak od tradicionalnije "bankarske metode" obrazovanja u kojoj je nastavnik jednostavno "deponira" znanje u učenikov um i učenik mora "primiti, zapamtiti i ponoviti."

Umjesto toga, Gardner je otvorio ideju da isključeni učenik može bolje učiti pomoću a drugačiji oblik inteligencije, definirana kao "biofizički potencijal za obradu informacija koje se mogu aktivirati u kulturološkom okruženju za rješavanje problema ili stvaranje proizvoda koji su od vrijednosti u kulturi. "To je prkosilo prethodnom konsenzusu o postojanju jedinstvene, opće inteligencije ili" g faktora "koji bi mogao biti lako testirani. Naprotiv, Gardnerova teorija kaže da svatko od nas ima barem jednu dominantnu inteligenciju koja informira kako učimo. Neki od nas su više verbalni ili glazbeni. Drugi su logičniji, vizualniji ili kinestetički. Neki su učenici vrlo introspektivni, dok drugi uče kroz društvenu dinamiku. Neki su učenici posebno prilagođeni prirodnom svijetu, dok su drugi duboko osjetljivi na duhovni svijet.

Koje je točno osam vrsta inteligencije pozicionirano u teoriji Howarda Gardnera? Sedam izvornih inteligencija su:

• Vizualno-Estetskiučenici razmišljaju u fizičkom prostoru i vole „čitati“ ili vizualizirati svoje riječi.
• Tjelesna-kinesthetic polaznici su svjesni svojih fizičkih tijela i vole kreativno kretanje i izradu stvari rukama.
• mjuziklpolaznici su osjetljivi na sve vrste zvuka i često pristupaju učenju kroz glazbu ili iz nje, međutim, može je definirati.
• intrapersonalnihučenici su introspektivni i reflektivni. Uče kroz samostalno učenje i iskustva sa vlastitim vodstvom.
• Interpersonalna učenici uče kroz društvenu interakciju s drugima i uživaju u grupnoj dinamici, suradnji i susretima.
• lingvistički polaznici vole jezik i riječi i uživaju u učenju verbalnim izražavanjem.
• Logičke-matematičkeučenici razmišljaju konceptualno, logično i matematički o svijetu i uživaju u istraživanju obrazaca i odnosa.

Sredinom 1990-ih, Gardner je dodao i osmu inteligenciju:

• Naturalističkiučenici imaju osjetljivost na prirodni svijet i lako se mogu povezati s biljnim i životinjskim životima, uživajući u obrascima koji se nalaze u okolini.

Za mnoge odgajatelje i roditelje koji rade s učenicima koji su se borili u tradicionalnim učionicama, Gardnerova teorija došla je kao olakšanje. Iako je inteligencija učenika ranije bila dovedena u pitanje kada mu je bilo teško shvatiti koncepte, teorija je potaknula nastavnike da shvate da svaki učenik ima bezbroj potencijala. Višestruke inteligencije služile su kao poziv na akciju radi "diferenciranja" iskustava učenja kako bi se prilagodilo više modaliteta u bilo kojem kontekstu učenja. Promjenom sadržaja, procesa i očekivanja za konačni proizvod nastavnici i nastavnici mogu doći do učenika koji se inače predstavljaju kao oklijevajući ili nesposobni. Učenik se može plašiti učenja vokabulara kroz polaganje testova, ali posvijetliti će ga kada traži da igra, slika, pjeva, sadi ili gradi.

Teorija poziva na veliku kreativnost u podučavanju i učenju, a tijekom posljednjih 35 godina umjetnički učitelji, posebno, koristili su teorija za razvoj nastavnih programa integriranih u umjetnost koji priznaju moć umjetničkih procesa za proizvodnju i razmjenu znanja iz temeljnih predmeta područja. Integracija umjetnosti uzela se kao pristup podučavanju i učenju jer podstiče umjetničke procese ne samo kao predmete same po sebi, već i kao alate za obradu znanja iz drugog predmeta područja. Na primjer, verbalni, društveni polaznik svijetli kada uči o sukobu u pričama kroz aktivnosti poput kazališta. Logični, glazbeni polaznik ostaje angažiran kad kroz glazbenu produkciju uči matematiku.

Zapravo su Gardnerovi kolege na Projektu Zero na Sveučilištu Harvard proveli godine istražujući navike umjetnici koji rade u svojim ateljeima kako bi otkrili kako umjetnički procesi mogu informirati najbolje prakse u nastavi i učenje. Vodeća istraživačica Lois Hetland i njen tim identificirali su osam "Studio navika uma" koji se mogu primijeniti u učenju kroz nastavni plan i program u bilo kojoj dobi s bilo kojom vrstom učenika. Iz učenja kako koristiti alate i materijale za suočavanje sa složenim filozofskim pitanjima, ove navike oslobađaju učenika straha od neuspjeha i usredotočiti se na užitke učenja.

Višestruke inteligencije nude neograničene mogućnosti podučavanja i učenja, ali jedan od najvećih izazova je prvenstveno određivanje primarne inteligencije učenika. Dok mnogi od nas imaju instinkt o tome kako radije učimo, mogućnost prepoznavanja nečijeg dominantnog stila učenja može biti cjeloživotni proces koji zahtijeva eksperimentiranje i prilagođavanje s vremenom.

Škole u Sjedinjenim Državama, kao odraz društva u cjelini, često pridaju neuravnoteženu vrijednost jezičnim ili jezičnim logičko-matematičke inteligencije, a učenici s inteligencijom u drugim modalitetima riskiraju da se izgube, podcijene ili zanemarena. Trendovi učenja poput iskustveno učenjeili "učenje radeći" pokušava suprotstaviti i ispraviti ovu pristranost stvaranjem uvjeta da iskoriste što više inteligencije u proizvodnji novih znanja. Odgajatelji ponekad žale zbog nedostatka partnerstva s obiteljima i napominju da ukoliko se teorija ne proširi na učenje kod kuće, metode se ne drže uvijek u učionici, a učenici se i dalje bore protiv naslaganih očekivanja.

Gardner također upozorava na etiketiranje učenika bilo kojom inteligencijom nad drugim ili nagovještavanje nenamjerne hijerarhije vrijednosti među osam vrsta inteligencije. Iako se svatko od nas može naginjati jednoj inteligenciji nad drugom, također imamo potencijal mijenjati se i transformirati s vremenom. Višestruke inteligencije primijenjene u kontekstima podučavanja i učenja trebale bi osnažiti, a ne ograničiti učenike. Naprotiv, teorija višestrukih inteligencija radikalno proširuje naš neizmjerni i neiskorišteni potencijal. U duhu Walta Whitmana, višestruka inteligencija podsjeća nas da smo složeni i da sadrži mnoštvo.

Amanda Leigh Lichtenstein pjesnica je, spisateljica i odgajateljica iz Chicaga, IL (SAD) koja trenutno provodi svoje vrijeme u Istočnoj Africi. Njezini eseji o umjetnosti, kulturi i obrazovanju pojavljuju se u časopisu Teaching Artist, Umjetnost u javnom interesu, Časopis za nastavnike i pisce, Teaching tolerancija, Equity Collective, AramcoWorld, Selamta, The Forward, među drugi. Posjetite njezinu web stranicu.