Montessori metoda i osjetljiva razdoblja učenja

Montessori metoda je pristup obrazovanju djece koju je pokrenuo Maria Montessori, prva je liječnica u Italiji, koja je provela svoj život proučavajući kako djeca uče. Dok je Montessori i dalje poznat po praktičnoj primjeni svojih ideja u Montessori školama širom svijetu, ona je također razvila teoriju razvoja koja pomaže objasniti njezin pristup ranom djetinjstvu obrazovanje.

Ključni postupci: Montessori metoda

Montessori-jeva teorija proizišla je iz njezinog opažanja da su sva djeca sklona iskušenju iste razvojne prekretnice približno u istoj dobi, bez obzira na kulturološke razlike. Fizičke prekretnice, poput hodanja i razgovora, obično se događaju otprilike u isto vrijeme u djetetovom razvoju. Montessori je tvrdio da postoje psihološke prekretnice koje se vjerojatno događaju zajedno s tim fizičkim razvojem koji su jednako važni za djetetov rast. Njena teorija razvoja nastojala je izgladiti ove faze razvoja.

Montessori je zacrtao četiri različite razine razvoja koje se odvijaju između dojenačke i mlade odrasle dobi. Svaka ravnina uključuje određene promjene, fizičke i psihološke, i stoga zahtijevaju promjene u obrazovnom okruženju kako bi se došlo do optimalnog učenja.

Tijekom prva ravnina razvoja, djeca imaju ono što je Montessori nazivao "upijajućim umom." Oni neprestano i s nestrpljenjem upijaju informacije od svega i od svih oko sebe, a uče prirodno i bez napora.

Montessori je ovu ravninu podijelio u dvije faze. Prva faza, koja se događa između rođenja i 3 godine, naziva se fazom nesvjesnog. Kao što ime sugerira, za to vrijeme djeca nesvjesno uzimaju informacije. Uče imitacijom, a tijekom procesa razvijaju osnovne vještine.

Druga faza, koja se javlja između 3. i 6. godine života, naziva se stupanj svjesnosti. Djeca održavaju svoj upijajući um tijekom ovog razdoblja, ali postaju svjesnija i usmjerenija u iskustvima koja traže. Motivirani su za širenje svojih vještina i žele biti u mogućnosti sami donositi odluke i raditi stvari.

Apsorbirajuću umnu ravninu razvoja karakterizira i ono što je Montessori nazvao osjetljiva razdoblja. Osjetljiva razdoblja su optimalne točke tijekom razvoja za savladavanje određenih zadataka. Mi ćemo detaljnije razmotriti osjetljiva razdoblja u sljedećem odjeljku.

Većina škola Montessori uključuju programe za djecu u svjesnom stadiju upijajuće razine uma. Da bi podržati ovu fazu, Učionice u Montessori-u omogućuju djeci da slobodno istražuju tokom neprekidnog razdoblja, tako da djeca mogu naučiti onoliko koliko žele, a da ih nastavnik ne ometa. Svaka učionica sadrži mnoštvo dobro organiziranih materijala za učenje koji su privlačni djetetu. Učitelj ih može uputiti u izboru onoga što će naučiti, ali na kraju je dijete ono koje odlučuje s kojim materijalima se želi baviti. Kao rezultat toga, dijete je odgovorno za obrazovanje.

U dobi od oko šest godina, djeca odrastaju iz apsorpcijske razine uma uma i razvila su osjetljiva razdoblja. U ovom trenutku oni su postali više grupno orijentirani, imaginativni i filozofski. Sada mogu razmišljati apstraktnije i logičnije. Kao rezultat, počinju razmišljati o moralnim pitanjima i razmatraju kakvu bi ulogu mogli igrati u društvu. Uz to su djeca u ovoj ravnini zainteresiran za učenje o praktičnim predmetima kao što su matematika, znanost i povijest.

Montessori škole u ovoj fazi podržavaju djecu u više učionicama koje im omogućuju društveni razvoj zajedničkim radom i mentoriranjem mlađih učenika. Učionica također sadrži materijale o praktičnim predmetima koji zanimaju djecu u ovoj dobnoj skupini. Iako su oni možda ranije bili zainteresirani za ove predmete, u ovoj fazi ih može pripremiti instruktor pažljivo pripremljeni materijali koji će im omogućiti da dublje uđu u matematiku, znanost, povijest i druge predmete koji mogu biti od toga interes.

Mladost obilježen je i fizičkim i psihološkim preokretima jer dijete prolazi kroz pubertet i prijelaze iz sigurnosti obiteljskog života u neovisnost života u društvu uopće. Zbog ovih ogromnih promjena, Montessori je vjerovao da djeca u ovoj ravnini više nemaju istu energiju koju su imali u ranijim fazama da se posvete akademskim aktivnostima. Stoga je predložila da učenje u ovom trenutku ne bi trebalo naglašavati školarinu. Umjesto toga, sugerirala je da to treba povezati s vještinama koje će pripremiti adolescenta na prijelaz u svijet odraslih.

Montessori nikada nije razvio praktični obrazovni program koji bi podržao tu razinu razvoja. Međutim, predložila je da se u školi treba poticati adolescente na zajednički rad na poslovima kao što su kuhanje obroka, izrada namještaja i izrada odjeće. Takvi projekti djecu u ovom planu uče da rade s drugima i postaju neovisni.

Završna razina utvrđene Montessori dogodila se u ranoj odrasloj dobi dok pojedinac istražuje mogućnosti karijere, bira put i započinje karijeru. Ljudi koji u ovoj fazi čine ispunjavajuće i ugodne odluke o karijeri uspješno su stekli potrebna sredstva za to u prethodnim razvojnim planovima.

Kao što je već spomenuto, prva razina razvoja obilježena je sa osjetljiva razdoblja za stjecanje specifičnih vještina. Tijekom osjetljivog razdoblja dijete je jedinstveno motivirano za sticanje određene sposobnosti i naporno radi na tome. Montessori je rekao da se u razvoju svakog djeteta prirodno događaju osjetljiva razdoblja. Kad jednom prođe osjetljivo razdoblje, to se ne ponovi, stoga je važno da roditelji i druge odrasle osobe podržavaju dijete tijekom svakog razdoblja ili će to negativno utjecati na njegovo razvoj.

Montessori je odredio nekoliko osjetljivih razdoblja, uključujući:

• Osjetljivo razdoblje za red - Tijekom prve tri godine života djeca su jaka želja za redom. Jednom kada se mogu samostalno kretati, održavaju red u svom okruženju, vraćajući svaki objekt koji nije na mjestu.
• Osjetljivo razdoblje za sitne predmete - sa oko 12 mjeseci starosti djeca se zainteresiraju za sićušnih predmeta i početi primjećivati ​​sitne detalje koji odrasli propuštaju. Dok slike usmjerene na djecu obično uključuju svijetle boje i velike predmete, Montessori je primijetio da u ovoj fazi djeca više pažnje posvećuju pozadinskim predmetima ili malim elementima. Ovaj preusmjeravanje pozornosti predstavlja razvoj mentalnih sposobnosti djece.
• Osjetljivo razdoblje za šetnju - Već od oko jedne godine djeca se usredotočuju na učenje hodanja. Montessori je predložio njegovateljima da učine sve što je potrebno za podršku djeci dok uče. Jednom kada djeca nauče hodati, ne moraju jednostavno hodati da bi negdje stigla, već nastavljaju dalje fino prilagoditi njihovu sposobnost.
• Osjetljivo razdoblje za jezik - od prvih mjeseci života do otprilike 3 godine, djeca mogu nesvjesno apsorbirati riječi i gramatiku iz jezika koji se govori u njihovom okruženju. Tijekom tog razdoblja djeca napreduju od brbljanja do izgovaranja pojedinih riječi do sastavljanja dvočlanih rečenica do složenijih rečenica. U dobi između 3 i 6 godina, djeca su još uvijek u osjetljivom jezičnom razdoblju, ali su sada svjesno motivirana za učenje novih i različitih gramatičkih struktura.

Montessori-jeve ideje o osjetljivim razdobljima jasno se odražavaju na Montessori metodaNaglasak je na praktičnom, samostalnom učenju. U učionicama u Montessori-u učitelj djeluje kao vodič dok dijete vodi. Učitelj je poznavatelj osjetljivih razdoblja i stoga je svjestan kada treba svakom djetetu predstaviti posebne materijale i ideje kako bi podržao njegovo trenutačno osjetljivo razdoblje. To se podudara s Montessori-jevim idejama koje dijete vide kao prirodno motivirano za učenje.

• Doba Montessorija. "Faze razvoja i kako djeca uče." http://ageofmontessori.org/stages-of-development-how-children-learn/
• Crain, William. Teorije razvoja: pojmovi i aplikacije. 5. izd., Pearsonova dvorana Prentice. 2005.
• David L. "Montessori metoda (Montessori)." Teorije učenja. 1. veljače 2016. https://www.learning-theories.com/montessori-method-montessori.html
• Američki institut Montessori. "Montessori". https://mia-world.org/montessori/#1529791310039-c7800811-8c9f
• Stoll Lillard, Angeline. Montessori: Nauka iza genija. Oxford University Press, 2017.