Važnost vremena čekanja u obrazovanju

Vrijeme pričekanja, u obrazovnom smislu, je vrijeme koje učitelj čeka prije nego što pozove učenika u razredu ili da pojedini učenik odgovori. Na primjer, učitelj koji predstavlja lekciju o predsjednički uvjeti, može postaviti pitanje: "Koliko godina može predsjednik biti predsjednik?"

Poziva se vrijeme koje učitelj daje učenicima da razmisle o odgovoru i dignu ruke vrijeme čekanja, a istraživanja objavljena prije više od četrdeset godina i dalje se koriste kako bi pokazala da je vrijeme čekanja presudno instruktivni alat.

Izraz je prvi put skovao Mary Budd Rowe u svom istraživačkom radu, Vrijeme čekanja i nagrade kao instruktivne varijable, njihov utjecaj u jeziku, logici i kontroli sudbine (1972). Primijetila je da su u prosjeku nastavnici napravili stanku samo 1,5 sekunde nakon postavljanja pitanja; neki čekaju samo desetinu sekunde. Kada je to vrijeme produljeno na tri sekunde, došlo je do pozitivnih promjena u ponašanju i stavovima učenika i nastavnika. Objasnila je da vrijeme čekanja pruža studentima priliku da preuzmu rizik.

„Istraživanje i istraživanje zahtijevaju od učenika da sastave ideje na nove načine, isprobaju nove misli, preuzmu rizike. Za to im nije potrebno samo vrijeme, već im treba osjećaj sigurnosti "(4).

Njeno izvješće detaljno je navelo nekoliko promjena do kojih je došlo kad se studentima osiguralo vrijeme čekanja:

• Povećala se duljina i ispravnost odgovora učenika.
• Smanjio se broj odgovora učenika ili "ne znam".
• Broj učenika koji su dobrovoljno odgovorili naglo se povećao.
• Rezultati testova postigli su porast.

Roweova studija usredotočila se na učitelja osnovne znanosti koristeći podatke zabilježene tijekom pet godina. Primijetila je promjenu karakteristika učitelja, fleksibilnost u njihovim vlastitim odgovorima, kada su namjerno dozvolili vrijeme čekanja od tri do pet sekundi ili čak i duže. Pored toga, raznolikost pitanja postavljenih u razredu postala je raznolika. Rowe je zaključio da vrijeme čekanja utječe na očekivanja nastavnika, a njihova ocjena učenika koju su smatrali "sporom" promijenila se. Predložila je da se treba raditi više "u vezi s izravnim osposobljavanjem učenika kako bi im trebalo vremena kako za okvirne odgovore, tako i za saslušanje drugih učenika."

U 1990-ima, Robert Stahl sa Sveučilišta Arizona, prihvatio je Roweov prijedlog i slijedio njegovo istraživanje. Njegova studija Korištenje ponašanja "Razmislite o vremenu" za promicanje obrade informacija, učenja i sudjelovanja u zadacima učenika: Uputni modelobjasnio je da je vrijeme čekanja bilo više od jednostavne stanke u poučavanju. Utvrdio je da su tri sekunde vremena čekanja neprekidne tišine koje se nude pri ispitivanju i odgovaranju prilika za intelektualno vježbanje. Otkrio je da tijekom ove neprekidne tišine "i učitelj i svi učenici mogu ispuniti odgovarajuće informacije obrada zadataka, osjećaja, usmenih odgovora i radnji. "Objasnio je da" vrijeme čekanja "treba preimenovati u" vrijeme razmišljanja " jer,

"Razmišljanje vrijeme imenuje primarnu akademsku svrhu i aktivnost ovog razdoblja tišine - omogućiti učenicima i učitelju da dovrše razmišljanje na zadatku" (8).

Stahl je također utvrdio da ih ima osam kategorija neprekidnih razdoblja tišine koji se sastojao od vremena čekanja. Ove su kategorije opisale vrijeme čekanja neposredno nakon nastavnikova pitanja do dramatične stanke koju učitelj može upotrijebiti kako bi naglasio važnu ideju ili koncept.

Unatoč nespornom istraživanju, vrijeme čekanja je nastavno sredstvo koje se često ne primjenjuje u učionici. Jedan od razloga može biti taj što učitelji ne postavljaju tišinu nakon postavljanja pitanja. Ova pauza možda nije prirodno čekati da pozove studente. Tri do pet sekundi, međutim, prije poziva učenika nije puno vremena. Za učitelje koji mogu osjećati pritisak da "prekriju" sadržaje ili žele "proći" kroz jedinicu, može se neprekidna tišina osjećati neprirodno dugo, osobito ako ta stanka nije norma učionice.

Drugi razlog zbog kojeg se nastavnici mogu osjećati neugodno zbog neprekidne tišine mogao bi biti nedostatak prakse. Više nastavnika veterana možda je već postavilo svoj tempo podučavanja koje bi trebalo prilagoditi, dok nastavnici koji ulaze u profesiju možda nisu imali priliku isprobati vrijeme čekanja u učionici okoliš. Provođenje efektivnog vremena čekanja od tri do pet sekundi je svrhovito i zahtijeva praksu.

Da bi bolje prakticirali vrijeme čekanja, neki učitelji provode politiku samo odabira učenika koji dižu ruku. To je teško primijeniti, pogotovo ako drugi učitelji u školi ne traže da učenici dignu ruku. Ako je učitelj dosljedan i pojača važnost podizanja ruku kao odgovor na pitanje, učenici će na kraju naučiti. Naravno, učitelji bi trebali shvatiti da je mnogo teže natjerati učenike na dizanje ruku ako to od prvog dana škole nisu zahtijevali. Drugi nastavnici mogu koristiti liste učenika ili štapiće ili kartice s imenima učenika kako bi osigurali da je svaki učenik pozvan ili da jedan učenik ne dominira u odgovorima.

Učitelji također moraju biti svjesni očekivanja učenika prilikom primjene vremena čekanja. Studenti koji sudjeluju u natjecateljskim tečajevima više razine i koji se mogu koristiti za brza pitanja i odgovore možda u početku neće imati koristi od vremena čekanja. U tim bi slučajevima nastavnici morali koristiti svoju stručnost i različito vrijeme prije nego što pozovu studenti kako bi vidjeli ima li razlike ili u broju uključenih učenika ili u kvaliteti odgovora. Kao i svaka druga poučna strategija, nastavniku će se možda trebati igrati s vremenom čekanja da bi vidio što najbolje funkcionira za učenike.

Iako vrijeme čekanja može biti neugodna strategija za učitelje i studente, to se s postupkom olakšava. Učitelji će primijetiti bolju kvalitetu i / ili povećanje trajanja odgovora jer će učenici imati vremena za razmišljanje o svom odgovoru prije nego što podignu ruku. Konačno, interakcije između učenika i učenika mogu se povećati kako studenti postaju sposobniji formulirati svoje odgovore. Ta stanka od nekoliko sekundi koja se zove vrijeme čekanja ili vremena razmišljanja može dramatično poboljšati učenje.