Kako upute za skele mogu poboljšati razumijevanje učenika

Ne mora svaki učenik učiti istim tempom kao drugi učenik u razredu, pa ga moraju dobiti učitelji iz svakog područja sadržaja kreativni da zadovolje potrebe svih učenika, nekima od kojih će trebati samo mala podrška ili drugima koji će trebati mnogo više.

Jedan od načina podrške učenicima je putem instruktivne skele. Podrijetlo riječi skele potječe iz starofrancuskeeschace što znači "podrška, podrška,"a instruktivne skele mogu uzeti u obzir vrste drvenih ili čeličnih nosača koje radnici mogu vidjeti dok rade oko zgrade. Nakon što zgrada može samostalno stajati, skele se uklanjaju. Slično se uklanjaju oslonci i nosači u nastavnim skelama nakon što student može samostalno raditi.

Učitelji bi trebali razmotriti upotrebu nastavnih skela za podučavanje novih zadataka ili strategija u više koraka. Na primjer, podučavanje učenika 10. razreda u nastavi matematike da rješavaju linearne jednadžbe može se raščlaniti u tri koraka: smanjenje, kombiniranje sličnih pojmova, a zatim poništavanje množenja pomoću dijeljenja. Svaki korak postupka može se podržati počevši od jednostavnih modela ili ilustracija prije prelaska na složenije linearne jednadžbe.

Svi učenici mogu imati koristi od instrukcijskih skela. Jedna od najčešćih tehnika skeliranja je pružanje vokabulara za odlomak prije čitanja. Nastavnici mogu pružiti pregled riječi koje mogu koristiti učenicima probleme pomoću metafora ili grafike. Primjer ove skele u nastavi engleskog jezika su nastavnici jezika koji mogu obavljati prije dodijele Romeo i Julija. Oni se mogu pripremiti za čitanje Akta I davanjem definicije "ukloniti", tako da će učenici shvatiti značenje "doff" kada Julija govori s svog balkona, "Romeo, skinuti tvoje ime; I za to ime, koje nije dio tebe, uzmi sve “(II.ii.45-52).

Druga vrsta skela za vokabular u znanstvenoj učionici često se provodi pregledom prefiksa, sufiksa, osnovnih riječi i njihovih značenja. Na primjer, nastavnici znanosti mogu podijeliti riječi u svoje dijelove kao u:

• fotosinteza - fotografija (svjetlost), sinhronizacija (stvaranje), isis (proces)
• metamorfoza - meta (velika), morf (promjena), osis (proces)

Konačno, skele se mogu primijeniti na bilo koji akademski zadatak, od podučavanja procesa u više koraka u nastavi umjetnosti, do razumijevanja koraka u redovnoj konjugaciji glagola na španjolskom. Učitelji mogu raščlaniti koncept ili vještinu na njegove zasebne korake, pružajući učenicima potrebnu pomoć na svakom koraku.

Skele imaju iste ciljeve kao diferencijacija kao način za poboljšanje učenja i razumijevanja učenika. Diferenciranje, međutim, može značiti razliku u materijalima ili mogućnostima procjene. U razlikovanju učitelj može u raznim tehnikama poučavanja i prilagodbama lekcija koristiti u kako bi uputili raznoliku skupinu učenika koji mogu imati raznolike potrebe za učenje istim učionica. U različitoj učionici učenicima se može ponuditi drugačiji tekst ili odlomak koji je postavljen na temelju njihove sposobnosti čitanja. Učenicima se može ponuditi izbor između pisanja eseja ili razvoja teksta stripa. Diferencijacija se može temeljiti na specifičnim potrebama učenika kao što su njihovi interesi, sposobnosti ili spremnost i način učenja. U razlikovanju, materijali se mogu prilagoditi polazniku.

Uputne skele povećavaju mogućnosti učenika za ispunjavanje nastavnih ciljeva. Takve skele mogu također uključivati ​​vršnjačko podučavanje i kooperativno učenje što učionicu čini prostorom učenja i dobrodošlice. Podučne skele, poput drvenih konstrukcija po kojima su imenovane, mogu se ponovo upotrijebiti ili ponoviti za druge zadaće učenja. Podučne skele mogu rezultirati akademskim uspjehom što povećava motivaciju i angažman. I na kraju, skela za poučavanje studentima pružaju praksu u načinu kako složiti procese u upravljive korake kako bi postali samostalni polaznici.

Postoje i izazovi s podučavanjem skela. Razvijanje podrške za probleme s više koraka može dugotrajno. Učitelji moraju znati koje su skele prikladne za učenike, posebno u prenošenju informacija. .Naposljetku, nastavnici moraju biti strpljivi prema nekim učenicima koji trebaju dulje vrijeme skela kao i prepoznavanju kada ukloniti potpore drugim učenicima. Učinkovita nastavna skela zahtijeva da nastavnici budu upoznati i sa zadatkom (sadržajem) i sa potrebama učenika (performanse).

Pouka o skelama može pomaknuti studente uz ljestvicu akademskog uspjeha.

Učitelji mogu odabrati vođenu praksu kao tehniku ​​skela. U ovoj tehnici nastavnik nudi pojednostavljenu verziju lekcije, zadatka ili čitanja. Nakon što učenici steknu znanje na ovoj razini, nastavnik može s vremenom povećati složenost zadatka, poteškoće ili sofisticiranost zadatka.

Nastavnik može odlučiti razdvojiti lekciju u nizu mini lekcija koje učenike slijede u skladu s razumijevanjem. Između svake mini lekcije nastavnik treba provjeriti povećavaju li učenici vještinu kroz praksu.

Nastavnici mogu koristiti više platformi koje mogu komunicirati pojmove vizualno, usmeno i kinesthetically. Na primjer, slike, grafikoni, videozapisi i svi oblici zvuka mogu biti alati za skele. Nastavnik može odlučiti prikazati informacije tijekom vremena u različitim načinima. Prvo, učitelj može učenicima opisati koncept, a zatim slijedite prikaz ili videozapis. Tada učenici mogu koristiti vlastita vizualna pomagala kako bi dodatno objasnili ideju ili ilustrirali koncept. Na kraju, učitelj će zamoliti učenike da napišu svoje razumijevanje pružanja usluga vlastitim riječima.

Slike i grafikoni izvrstan su vizualni prikaz koncepata za sve polaznike, ali posebno za one koji uče engleski jezik (EL). Korištenje grafičkih organizatora ili konceptne karte može pomoći svim studentima da svoje misli vizualno organiziraju. Grafički organizatori ili konceptni grafikoni također se mogu koristiti kao vodič za raspravu u razredu ili za pisanje.

U ovoj strategiji učenici mogu pregledati anketu primjerak zadatka koji će se od njih tražiti da ispuni. Učitelj će podijeliti kako elementi uzornog djela predstavljaju kvalitetan rad.

Primjer ove tehnike je da nastavnik modelira postupak pisanja pred učenicima. Ako nastavnik pred učenicima nacrta kratak odgovor, studentima može pružiti primjer autentičnog pisanja koje je podvrgnuto reviziji i uređivanju prije nego što bude kompletno.

Slično tome, učitelj može također modelirati proces - na primjer, umjetnički projekt u više koraka ili znanstveni eksperiment - tako da učenici mogu vidjeti kako se to radi prije nego što od njih zatraže da to urade sami. (nastavnici također mogu zamoliti učenika da modelira postupak za svoje razrednike). To je često korištena strategija preusmjerene učionice.

Ostale tehnike podučavanja koje koriste modele uključuju a "Razmišljaj naglas" strategije gdje učitelj verbalizira ono što razumije ili zna kao način praćenja razumijevanja. Razmišljanje naglas zahtijeva razgovor naglas kroz detalje, odluke i obrazloženje tih odluka. Ova strategija također modelira kako dobri čitatelji koriste kontekstne tragove kako bi razumjeli što čitaju.

Kad učenici dobiju lekciju rječnika prije nego što pročitaju težak tekst, više će ih zanimati sadržaj i vjerojatnije će shvatiti ono što su pročitali. Međutim, postoje različiti načini za pripremu rječnika osim pružanja popisa riječi i njihovih značenja.

Jedan od načina je pružiti ključnu riječ iz čitanja. Učenici mogu napamet napamet druge riječi koje padnu na pamet kad pročitaju riječ. Te riječi studenti mogu svrstati u kategorije ili grafičke organizatore.

Drugi način je pripremiti kratki popis riječi i zamoliti učenike da svaku riječ pronađu u čitanju. Kada učenici pronađu riječ, može se voditi rasprava o tome što riječ znači u kontekstu.

Konačno, pregled prefiksa i sufiksa i osnovnih riječi za utvrđivanje značenja riječi može biti posebno koristan u čitanju znanstvenih tekstova.

U ovoj strategiji učitelj izričito povezuje između prethodnog razumijevanja učenika ili razreda učenika i novog učenja.

Ova se strategija najbolje koristi u okviru jedinice u kojoj se svaka lekcija povezuje s lekcijom koju su učenici upravo završili. Učitelj može iskoristiti koncepte i vještine koje su učenici stekli kako bi završili zadatak ili projekt. Ovu se strategiju često naziva "nadogradnjom na prethodno znanje".

Nastavnik može pokušati ugraditi osobne interese i iskustva učenika kako bi povećao angažman u procesu učenja. Na primjer, učitelj društvenih studija može se prisjetiti izleta na teren ili se učitelj tjelesnog odgoja može uputiti na nedavni sportski događaj. Uključivanje osobnih interesa i iskustava može pomoći učenicima da svoje učenje povežu sa svojim osobnim životom.