One sekunde tišine ili stanke nakon postavljanja pitanja u nastavi mogu se osjećati nespretno. Tišina je često pogrešna što nema odgovor. Međutim, Robert J. Stahl, profesor na Odjelu za nastavni plan i program na Državnom sveučilištu u Arizoni, Tempe, istražio je tišinu kao instruktivno sredstvo koje učitelj treba koristiti u učionici.
Rowe je otkrio da su, ako učitelj čeka tri (3) sekunde nakon postavljanja pitanja, rezultati znatno bolji rezultati od pitanja brzog paljbe, često jedan na 1,9 sekundi, što je standardno za učionice. U svojoj studiji, Rowe je primijetio:
"... Nakon najmanje 3 sekunde, duljina odgovora učenika povećala se; nedostaci odgovora smanjili su se; povećao se broj pitanja koja su postavljali studenti. "
Stahlova organizacija osam (8) kategorija razdoblja tišine može pomoći učiteljima da prepoznaju kada i gdje se tišina „vremena čekanja“ može učinkovito koristiti kao „vrijeme razmišljanja“. Prema Stahlu,
Stahl je otkrio da tipični učitelj u prosjeku zastaje između 0,7 i 1,4 sekunde nakon svojih pitanja prije nego što nastavi razgovor ili dopušta učeniku da odgovori. On to sugerira
vrijeme čekanja nastavnika "zahtijeva najmanje 3 sekunde neprekidne tišine nakon jasnog, dobro strukturiranog pitanja učitelja, tako da učenici imaju dovoljno neprekidnog vremena da prvo razmisle, a zatim odgovore."U withvrijeme pauze u odgovoru učenika Stahl je napomenuo da student može pauzirati ili oklijevati tijekom ranije započetog odgovora ili objašnjenja. Nastavnik treba dopustiti studentu do ili više od tri (3) sekunde neprekidne tišine kako bi student mogao nastaviti svoj odgovor. Ovdje nitko osim učenika koji daje početnu izjavu ne može prekinuti ovaj period šutnje. Stahl je napomenuo da učenici često prate ove periode tišine volontirajući, bez uputa nastavnika, informacije koje učitelj obično traži.
Ovaj scenarij za pvrijeme čekanja na odgovor ost-studenta je tri (3) ili više sekundi neprekidne tišine koja se dogodi nakon što student završi odgovor i dok drugi studenti razmišljaju o volontiranju njihovih reakcija, komentara ili odgovora. To razdoblje omogućava drugim učenicima vrijeme da razmisle o onome što je rečeno i da odluče žele li reći nešto svoje. Stahl je predložio da akademske rasprave moraju uključivati vrijeme za razmatranje odgovora jednih o drugima kako bi studenti mogli imati dijalog među sobom.
Vrijeme pauze za studente događa se kada učenici pauziraju ili oklijevaju tijekom samoinicijativnog pitanja, komentara ili izjave u trajanju od 3 ili više sekundi. Ova stanka neprekidne tišine događa se prije dovršetka njihovih samoinicijativnih izjava. Po definiciji, nitko osim učenika koji daje početnu izjavu ne može prekinuti ovaj period šutnje.
Pauza-nastavnik-vrijeme su tri (3) ili dodatne neprekidne tihe stanke koje učitelji namjerno poduzimaju da bi razmotrili što tek se dogodilo, kakva je sadašnja situacija i što bi njihove sljedeće izjave ili ponašanja mogli i trebali biti. Stahl je to vidio kao priliku za promišljeno razmišljanje učitelja - i na kraju učenika - nakon što je učenik postavio pitanje koje zahtijeva više od neposrednog, kratkog odgovora.
Vrijeme pauze za prezentaciju unutar nastavnika događa se tijekom prezentacija predavanja kada nastavnici namjerno zaustave protok informacija i daju učenicima 3 ili više sekundi neprekidne tišine da obrade upravo predstavljene informacije.
Studentski zadatak-dovršavanje radno vrijeme događa se bilo kada je osigurano razdoblje od 3-5 sekundi ili do dvije ili više minuta neprekidne tišine za studente na zadatku s nečim što zahtijeva njihovu nepodijeljenu pažnju. Ovaj oblik neprekidne tišine trebao bi odgovarati duljini vremena koje učenici trebaju da bi izvršili zadatak.
Vreme pauze događa se kao dramatičan način usmjeravanja pozornosti. Vreme pauze može utjecati na manje od 3 sekunde ili puno duže, i to kroz nekoliko minuta, ovisno o vremenu potrebnom za razmišljanje.
Stahl je u učionici kategorizirao osam načina šutnje ili "vrijeme čekanja" kako bi se poboljšalo mišljenje. Njegovo je istraživanje pokazalo da tišina - čak i 3 sekunde - može biti moćan instruktivni alat. Naučenje kako osigurati vrijeme učenicima za uokvirivanje vlastitih pitanja ili dovršavanje svojih prethodno započetih odgovora može pomoći učitelju da izgradi sposobnost ispitivanja.