Što je drugi jezik (L2)?

Drugi jezik je bilo koji Jezik koju osoba koristi osim prvog ili maternji jezik. suvremena jezikoslovci a nastavnici najčešće koriste taj pojam L1 da se odnosi na prvi ili materinji jezik i izraz L2 da se odnosi na drugi jezik ili strani jezik koji se proučava.

Vivian Cook napominje da "L2 korisnici nisu nužno isti kao L2 učenici. Jezik Korisnici iskorištavaju sve jezičke resurse koje imaju u stvarne svrhe... . Jezik učenici nabavljaju sustav za kasniju upotrebu "(Portreti korisnika L2, 2002).

"Neki pojmovi spadaju u više kategorija. Na primjer, "strani jezik" može biti subjektivno "jezik koji nije moj L1", ili objektivno "jezik koji nema pravni status unutar nacionalnog granice.” Jednostavno postoji semantička zbrka između prva dva niza pojmova i trećeg u sljedećem primjeru u kojem je neki francuski kanadski rekao je

Prigovaram vam da u Kanadi govorite o „učenju francuskog kao drugog jezika“: Francuski je jednako prvi jezik kao i engleski.

Zaista je potpuno tačno reći da je za većinu francuskih Kanađana francuski jezik "prvi jezik", "L1" ili "

„Koncept L2 („ tujezični jezik “,„ drugi jezik “,„ strani jezik “) podrazumijeva prethodnu dostupnost L1 pojedincu, drugim riječima neki oblik dvojezičnosti. Opet, upotreba L2 skupa izraza ima dvostruku funkciju: označava nešto o stjecanju jezika i nešto o prirodi naredbe.. . .

"Ukratko, izraz" drugi jezik "ima dva značenja. Prvo se odnosi na kronologiju učenja jezika. Drugi jezični jezik je bilo koji jezik stečen (ili koji treba steći) kasnije od maternjeg jezika.. . .

"Drugo, izraz" drugi jezik "koristi se za označavanje razine jezične naredbe u usporedbi s primarnim ili dominantnim jezikom. U ovom drugom smislu, "drugi jezik" označava nižu razinu stvarnog ili vjerovatnog poznavanja. Dakle, „drugi“ znači i „slabiji“ ili „sekundarni“ “(H. H. Stern, Temeljni pojmovi nastave jezika. Oxford University Press, 1983.)

"Korištenjem a drugi jezik je uobičajena aktivnost. Malo je mjesta na svijetu gdje se koristi samo jedan jezik. U Londonu ljudi govore preko 300 jezika, a 32% djece živi u domovima u kojima engleski jezik nije glavni jezik (Baker & Eversley, 2000). U Australiji 15,5% stanovništva kod kuće govori jezik koji nije engleski, što iznosi 200 jezika (Australski vladin popis, 1996.). U Kongu ljudi govore 212 afričkih jezika, a francuski je službeni jezik. U Pakistanu govore 66 jezika, uglavnom Punjabi, Sindhi, Siraiki, Pashtu i Urdu.. .

"U određenom smislu korisnici L2 nemaju više zajedničkog od korisnika L1; postoji čitava raznolikost čovječanstva. Neki od njih koriste drugi jezik tako vješto kao jednojezični izvorni govornik, poput [Vladimir] Nabokov pišući cijele romane na drugom jeziku; neki od njih jedva mogu zatražiti kavu u restoranu. Koncept korisnika L2 sličan je Haugenovoj minimalnoj definiciji dvojezičnosti kao „točke u kojoj govornik može prvi stvoriti smislene izgovore u drugom. jezik "(Haugen, 1953: 7) i na Bloomfield-ov komentar" U mjeri u kojoj učenik može komunicirati, može biti rangiran kao govornik nekog jezika "(Bloomfield, 1933: 54). Svaka upotreba se računa, ma koliko bila mala ili neučinkovita. "(Vivian Cook, Portreti korisnika L2. Višejezične materije, 2002)

"Dok se razvoj L1 događa relativno brzo, stopa od L2 stjecanje je obično dugotrajno, a suprotno ujednačenosti L1 kod djece, može se naći širok raspon varijacija L2, kod pojedinaca i unutar učenika tijekom vremena. Invariantni razvojni nizovi su, s druge strane, otkriveni i za L2, ali oni nisu isti kao u L1. Najvažnije je da možda očito nije slučaj da su svi učenici L2 uspješni - naprotiv, stjecanje L2 obično dovodi do nepotpunog gramatičko znanje, čak i nakon višegodišnjeg izlaganja ciljnom jeziku. Da li je u principu moguće steći domaću kompetenciju u L2 pitanje je mnogo polemike, ali ako jeste Ako je moguće, "savršeni" polaznici nesumnjivo predstavljaju izuzetno mali dio onih koji započnu L2 akvizicija.. .. "(Jürgen M. Meisel, "Doba početka u sukcesivnom sticanju dvojezičnosti: efekti na gramatički razvoj." Nabava jezika u svim jezičnim i kognitivnim sustavima, ed. napisali Michèle Kail i Maya Hickmann. John Benjamins, 2010)

"[1990-ih] drugi jezik pisanje je evoluiralo u interdisciplinarno polje ispitivanja smješteno u obojici kompozicijske studije i drugi studij jezika istovremeno.. . .

"[J] ust kao teorije pisanja proizašle samo iz pisaca iz prvog jezika" u najboljem slučaju mogu biti krajnje uvjetne i u najgorem slučaju nevaljane "(Silva, Leki, & Carson, 1997, str. 402), teorije pisanja drugog jezika izvedene samo iz jednog jezika ili iz jednog konteksta su također ograničene. Da bi pouka pisanja drugog jezika bila najučinkovitija u različitim disciplinama i institucionalnim okvirima, ona mora odražavati nalaze studija provedenih u širokom mnoštvo nastavnih konteksta kao i disciplinarne perspektive. "(Paul Kei Matsuda," Pisanje drugog jezika u dvadesetom stoljeću: situirana povijesna perspektiva ". Istraživanje dinamike pisanja drugog jezika, ed. autor Barbara Kroll. Cambridge University Press, 2003)

"Jedna opća implikacija, s obzirom na širok raspon konteksta za čitanje L2, je da postoji nema niti jednog skupa „jedna veličina odgovara svima“ za preporuke za čitanje poduke ili nastavnog plana i programa razvoj. Poduka čitanja L2 trebala bi biti osjetljiva na potrebe i ciljeve učenika i na širi institucionalni kontekst.

"Kad učenici L2 čitaju specifične tekstove u kontekstima učionice, posebno u akademskim okvirima, uključit će se u različite vrste čitanja koje odražavaju različite zadatke, tekstove i upute ciljevi. Ponekad učenici ne razumiju u potpunosti ciljeve određenog teksta za čitanje ili zadatak za čitanje i loše rade. Problem možda nije u nemogućnosti razumijevanja, već u nedostatku svijesti o stvarnom cilju tog zadatka za čitanje (Newman, Griffin, & Cole, 1989.; Perfetti, Marron i Foltz, 1996). Učenici moraju postati svjesni ciljeva koje bi mogli usvojiti dok čitaju. "(William Grabe, Čitanje drugim jezikom: prelazak iz teorije u praksu. Cambridge University Press, 2009.)