Prethodno znanje poboljšava razumijevanje čitanja

Korištenje prethodnih znanja važan je dio razumijevanje čitanja za djecu s disleksijom. Učenici povezuju pisanu riječ sa svojim prethodnim iskustvima kako bi čitanje učinili osobnijim, pomažući im da razumiju i zapamte ono što su pročitali. Neki stručnjaci smatraju da je aktiviranje prethodnog znanja najvažniji aspekt čitanja.

Kada govorimo o prethodnom ili prethodnom znanju, govorimo o svim iskustvima koja su čitatelji imali tijekom života, uključujući i informacije koje su drugdje naučili. To se znanje upotrebljava za oživljavanje pisane riječi i za njezinu važnost u čitateljevom umu. Baš kao što naše razumijevanje teme može dovesti do daljnjeg razumijevanja, zablude koje prihvaćamo doprinose našem razumijevanju ili nerazumijevanju dok čitamo.

U učionici se mogu provesti brojne nastavne intervencije kako bi se učenicima učinkovito aktiviralo prethodno znanje prilikom čitanja: pretvaranje vokabulara, pružanje pozadinskog znanja i stvaranje prilika i okvira za studente da nastave graditi pozadinsko znanje.

U drugom članku smo razgovarali o tome izazov podučavanja učenika s disleksijom novim riječima. Ovi učenici mogu imati veći usmeni rječnik od vokabulara za čitanje i mogu imati teško vrijeme i jedno i drugo zvučeći nove riječi i prepoznajući ove riječi prilikom čitanja. Učiteljima je često korisno uvesti i pregledati novi vokabular prije nego što započnu nove zadaće iz čitanja. Kako se učenici više upoznaju s rječnikom i nastavljaju s izgradnjom svojih vokabularskih vještina, ne samo njihovo tečnost čitanja povećavaju, ali tako i razumijevanje čitanja. Pored toga, dok učenici uče i razumiju novu riječnu riječ, a te riječi povezuju s njihovim osobnim znanjem o temi, mogu se pozvati na to isto znanje kao i oni. Učenje vokabulara, stoga, pomaže učenicima da iskoriste svoja osobna iskustva kako bi se povezali s pričama i informacijama koje su pročitali.

Kada predaje matematiku, učitelji prihvaćaju da učenik nastavlja graditi na prethodnim znanjima i bez ovog znanja imat će mnogo teže razumijevanje novog matematičkog pojmovi. U ostalim predmetima, kao što su socijalne studije, ovaj se koncept ne razmatra lako, ali je jednako važan. Kako bi student mogao razumjeti pisani materijal, bez obzira na predmet, potrebna mu je određena razina prethodnog znanja.

Kada se učenici prvi put upoznaju sa novom temom, oni će steći određenu razinu prethodnog znanja. Oni mogu imati puno znanja, nešto znanja ili vrlo malo znanja. Prije pružanja pozadinskih znanja, učitelji moraju izmjeriti razinu prethodnog znanja u određenoj temi. To se može postići:

• Postavljajući pitanja, počevši od općih pitanja i polako povećavajući specifičnost pitanja
• Napišite izjave na ploču na temelju onoga što su učenici podijelili o temi
• Neka učenici ispune radni list, bez ocjenjivanja, kako bi utvrdili znanje

Jednom kada učiteljica prikupi podatke o tome koliko učenici znaju, ona može planirati lekcije učenicima daljnje pozadinsko znanje. Na primjer, kada započinjemo lekciju o Aztecima, pitanja o prethodnom znanju mogu se kretati oko vrsta domova, hrane, zemljopisa, vjerovanja i postignuća. Na temelju podataka koje učiteljica prikupi, ona može stvoriti lekciju za popunjavanje praznina, pokazujući dijapozitive ili slike domova, koje opisuju koje su vrste hrane bile dostupne, koja su glavna dostignuća Azteci imao. Svaka nova riječ vokabulara treba biti upoznata s učenicima. Ove informacije treba dati kao pregled i kao prethodnik stvarne lekcije. Nakon što je pregled završen, učenici mogu pročitati lekciju, donoseći pozadinsko znanje kako bi im omogućili bolje razumijevanje onoga što su pročitali.

Vodene recenzije i uvodi u nove materijale, poput prethodnog primjera učitelja pružanje pregleda prije čitanja izuzetno su korisni u pružanju učenika pozadini informacija. Ali studenti moraju naučiti sami pronaći ovu vrstu informacija. Učitelji mogu pomoći dajući učenicima određene strategije za povećanje pozadinskih znanja o novoj temi:

• Čitanje sažetaka i zaključaka poglavlja u udžbeniku
• Prije čitanja poglavlja pročitajte pitanja na kraju poglavlja
• Čitanje naslova i podnaslova
• Za knjige čitate na poleđini knjige radi podataka o knjizi
• Stariji učenici mogu pregledati bilješke litica prije nego što pročitaju knjigu
• Prekrivanje knjige, čitanje prvog retka svakog odlomka ili čitanje prvog stavka svakog poglavlja
• Snimanje nepoznatih riječi i učenje definicija prije čitanja
• Čitanje kratkih članaka na istu temu

Dok učenici uče kako pronaći pozadinske informacije o nepoznatoj temi, njihovo povjerenje u njihove sposobnosti razumijevanje ovih podataka povećava se i mogu to novo znanje koristiti za izgradnju i učenje o dodatnim teme.
Reference:

"Povećanje razumijevanja aktiviranjem prethodnog znanja", 1991, William L. Christen, Thomas J. Murphy, ERIC Clearinghouse o čitanju i komunikacijskim vještinama

"Prereading Strategies", Datum nepoznat, Karla Porter, M.Ed. Sveučilište Weber

"Korištenje prethodnog znanja u čitanju", 2006, Jason Rosenblatt, Sveučilište New York