Siromaštvo poticaja: definicija i primjeri

U jezičnim studijama siromaštvo poticaja je argument da lingvistički ulaz koji primaju mala djeca sam po sebi nije dovoljan da bi objasnio njihovo detaljno poznavanje prvi jezik, zato se ljudi moraju roditi s urođenom sposobnošću učenja jezika.

Utjecajni zagovornik ove kontroverzne teorije bio je lingvistaNoam Chomsky, koji je u njegov izraz uveo izraz "siromaštvo podražaja" Pravila i prikazi (Columbia University Press, 1980). Koncept je također poznat kao argument siromaštva poticaja (APS), logički problem usvajanja jezika, problem projekcije, i Platonov problem.

Siromaštvo argumenata poticaja također je korišteno za pojačavanje Chomskyjeve teorije univerzalna gramatika, misao da svi jezici imaju neke zajedničke principe.

Koncept je u suprotnosti s biheviorističkom idejom da djeca uče jezik putem nagrade - kad se razumiju, njihove su potrebe zadovoljene. Kada pogriješe, ispravljaju se. Chomsky tvrdi da djeca uče jezik prebrzo i s premalo strukturnih pogrešaka da bi morali imati svaku moguću varijaciju nagraditi ili kazniti prije nego što nauče pravilnu strukturu, neki dio sposobnosti učenja jezika mora im biti urođen kako bi im pomogli da automatski preskoče izradu nekih pogreške.

Na primjer, u engleskom jeziku se neka pravila, struktura rečenica ili upotrebe primjenjuju nedosljedno, što se u nekim situacijama radi, a ne u drugima. Djeca nisu naučena svim nijansama o tome kada mogu primijeniti određeno pravilo i kada mogu ne (siromaštvo određenog podražaja), ali oni će ispravno odabrati odgovarajuće vrijeme za primjenu toga Pravilo.

Problemi s siromaštvom teorije poticaja uključuju da je teško definirati što predstavlja "dovoljno" gramatičkoga modeliranja. koncept za djecu kako bi ga učinkovito naučili (tj. srž misli da djeca nisu dobila „dovoljno“ modeliranje određenog koncept). Problemi s biheviorističkom teorijom su u tome što se nepravilna gramatika također može nagrađivati, ali djeca otkrivaju što je točno bez obzira.

Evo nekoliko primjera poznatih književnih djela i drugih tekstova.

"Izgleda da ljudska bića, čiji su kontakti sa svijetom kratki, osobni i ograničeni, ipak mogu znati onoliko koliko znaju?"
(Bertrand Russell, Ljudsko znanje: njegov opseg i granice. George Allen i Unwin, 1948.)

"[H] zato su djeca... rutinski uspijevaju naučiti svoje Materinji jezik (ci? Ulaz je nepristojan i neispravan: čini se da roditeljski govor ne daje baš zadovoljavajući, uredan i uredan model iz kojeg bi djeca mogla lako izvući temeljna pravila ...

"Zbog ovog prividnog siromaštvo poticaja- činjenica da se lingvističko znanje ne određuje ulaganjem dostupnim za učenje; mnogi jezikoslovci tvrdili su posljednjih godina da se neko znanje jezika mora „spojiti“. Moramo, tvrdi se, roditi s teorijom jezika. Ova hipotezirana genetska obdarenost pruža djeci prethodne informacije o organiziranju jezika, tako da, kad budu izloženi jezičnom unosu, mogu odmah započeti s umetanjem detalja svog određenog maternjeg jezika u gotov okvir, umjesto da iscrpe kod bez početka smjernice „.
(Michael Swan, Gramatika. Oxford University Press, 2005.)

"Za sada je nemoguće formulirati pretpostavku o početnoj, urođenoj strukturi dovoljno bogatoj da uzeti u obzir činjenicu da se gramatičko znanje postiže na temelju dokaza kojima raspolaže učenik.”
(Noam Chomsky, Aspekti teorije sintaksa. MIT, 1965.)

"Postoje četiri koraka do siromaštvo-of-the-stimulacije argument (Cook, 1991.):

„Korak A: Izvorni govornik određenog jezika poznaje određeni aspekt sintaksa...
"Korak B: Ovaj aspekt sintakse nije se mogao steći na jeziku koji je obično dostupan djeci ...
"Korak C: Zaključujemo da se ovaj aspekt sintakse ne uči izvana ...
"Korak D: Zaključujemo da je ovaj aspekt sintakse ugrađen u um."
(Vivian James Cook i Mark Newson, Chomskyjeva univerzalna gramatika: uvod, 3. izd. Blackwell, 2007)

"Usvajanje jezika predstavlja neke neobične karakteristike... Prvo, jezici su vrlo složeni i teško ih je odraslima naučiti. Učenje drugog jezika kao odrasla osoba iziskuje mnogo vremena, a krajnji rezultat uglavnom ne zadovoljava znanje izvornog jezika. Drugo, djeca uče svoje prve jezike bez izričite upute i bez vidljivog napora. Treće, informacije koje su dostupne djetetu prilično su ograničene. Sluša nasumični podskup kratkih rečenica. Pretpostavljena poteškoća u ovome zadatku učenja jedan je od najjačih intuitivnih argumenata za jezični nativizam. Postalo je poznato kao Argument iz siromaštva poticaj (APS) „.
(Alexander Clark i Shalom Lappin, Lingvistički nativizam i siromaštvo poticaja. Wiley-Blackwell, 2011)

"[O] sudionici od Univerzalna gramatika tvrdili su da dijete ima mnogo više dokaza nego što Chomsky misli: između ostalog, posebne načine govora roditelja ('Motherese') koje djetetu jezične razlike čine jasnijim (Newport i sur. 1977; Fernald 1984), razumijevanje konteksta, uključujući socijalni kontekst (Bruner 1974/5; Bates i MacWhinney 1982)i statistička distribucija fonemski prijelazi (Saffran i sur. 1996) i pojava riječi (Plinkett i Marchman 1991.). Sve ove vrste dokaza zaista su dostupne djetetu i pomažu. Chomsky ovdje govori, kad kaže (1965: 35): "Stvarni napredak u lingvistici sastoji se u otkriću da određene značajke određenih jezika može se svesti na univerzalna svojstva jezika i objasniti u smislu tih dubljih aspekata jezičnog oblika. ' Zanemaruje da je stvarni napredak i pokazivanje da postoji dovoljno dokaza za unos podataka o određenim značajkama jezika biti naučeno."
(Ray Jackendoff, Temelji jezika: mozak, značenje, gramatika, evolucija. Oxford Univ. Press, 2002)