Definicija i primjeri međujezika

Međuljugovanje je vrsta jezika ili jezični sustav koji koriste polaznici drugog i stranog jezika koji su u procesu učenja ciljnog jezika. Međujezična pragmatika je proučavanje načina na koje inozemni govornici stječu, shvaćaju i koriste jezične obrasce ili govorni akti na drugom jeziku.

Teorija melausretnog jezika uglavnom se pripisuje Larryu Selinkeru, američkom profesoru primijenjena lingvistika čiji se članak "Interlanguage" pojavio u broju časopisa za siječanj 1972 Međunarodni pregled primijenjene lingvistike u nastavi jezika.

"[Interlanguage] odražava učenikov evolucijski sustav pravila i proizlazi iz različitih procesa, uključujući utjecaj prvog jezika ('prijenos'), kontrastivne smetnje s ciljnog jezika, i the pretjeranom poopćenju od novonastalih pravila. "(David Crystal,"Rječnik jezikoslovlja i fonetike")

"Proces učenja drugog jezika (L2) karakteristično je nelinealan i fragmentaran, obilježen je mješovitim krajolik naglog napredovanja u određenim područjima, ali sporog kretanja, inkubacije ili čak stalne stagnacije u drugi. Takav postupak rezultira jezičnim sustavom poznatim kao "međujezičnost" (Selinker, 1972), koji u različitoj mjeri približava jeziku ciljnog jezika (TL). U najranijem začeću (Granica, 1967.; Nemser, 1971; Selinker, 1972), međujezičnost je metaforički na pola puta između prvog jezika (L1) i TL-a, dakle 'inter'. Navodno je L1 izvorni jezik koji omogućava da se početni građevinski materijali postupno miješaju s materijalima preuzetim iz TL-a, što rezultira novim oblicima koji nisu ni u L1 ni u TL. Ova koncepcija, iako nedostaje sofisticiranost u pogledu mnogih suvremenih istraživača L2, identificira definirajuću karakteristiku učenja L2, u početku poznatu kao 'fosilizacija' (Selinker, 1972), a kasnije u širem nazivu 'nepotpunost' (Schachter, 1988, 1996), u odnosu na idealnu verziju jednojezičnog izvornog jezika zvučnik. Tvrdi se da je pojam fosilizacije ono što „pokreće“ polje stjecanja drugog jezika (SLA) (Han i Selinker, 2005; Long, 2003).

"Dakle, temeljna zabrinutost u istraživanju L2 bila je ta što učenici obično ne dosegnu ciljano postignuće, tj. Jednojezično izvorni govornici kompetencije, u nekim ili svim jezičnim domenima, čak i u okruženjima gdje se unos čini obilnim, motivacija se čini jakom, i mogućnosti za komunikacijsku praksu ima u izobilju. "(ZhaoHong Han," Međujezičnost i fosilizacija: prema analitičkom modelu " u "Suvremena primijenjena lingvistika: podučavanje i učenje jezika")

"Brojni su istraživači prilično rano ukazali na potrebu da se gramatike međujezika razmotre na svoj način s obzirom na principe i parametre U [niversal] G [rammar], tvrdeći da ne treba uspoređivati ​​učenike L2 s izvornim govornicima L2, već razmotriti jesu li međujezične gramatike prirodni jezični sustavi (npr. duPlessis et al., 1987; Finer i Broselow, 1986.; Liceras, 1983; Martohardjono i Gair, 1993.; Schwartz i Sprouse, 1994.; White, 1992b). Ovi su autori pokazali da učenici L2 mogu doći do predstavki koje doista čine unos L2, ali ne na isti način kao gramatika izvornog govornika. Pitanje je, dakle, je li međujezična zastupljenost a moguće gramatiku, a ne da li je identična gramatici L2. "(Lydia White," O prirodi međusobnog predstavljanja "u"Priručnik o stjecanju drugog jezika")

"[T] značaj teorijske jezičnosti leži u činjenici da je to prvi pokušaj da se uzme u obzir mogućnost svjesnih pokušaja učenika da kontroliraju svoje učenje. Upravo je to gledište pokrenulo širenje istraživanja psiholoških procesa u međujezičnom razvoju čiji je cilj bio odrediti što polaznici rade kako bi se olakšalo njihovo vlastito učenje, tj. koje strategije učenja koriste (Griffiths & Parr, 2001). Čini se, međutim, da istraživanje Selinkerovih strategija učenja, osim prijenosa, nisu preuzeli drugi istraživači. "(Višnja Pavičić Takač,"Vokabular Strategija učenja i usvajanje stranih jezika")