Zanimljivo je da postoje sedam uobičajenih problema s tehnikama ispitivanja učenika koje učitelji prave uvijek iznova. Međutim, to je problem koji je lako riješiti - s rješenjima koja mogu pomoći mijenjati stavove i ponašanje nastavnika i učenika.
Problem: Kao što je prethodno spomenuto, istraživači su primijetili da nastavnici ne postavljaju stanke niti koriste "vrijeme čekanja" prilikom postavljanja pitanja. Učitelji su zabilježeni kao da postavljaju drugo pitanje u prosječnom vremenskom intervalu od 9/10 sekunde. Prema jednom istraživanju, razdoblja "čekanja" koja su pratila pitanja nastavnika i ispunjeni odgovori učenika "rijetko su trajala više od 1,5 sekunde u tipičnim učionicama."
Rješenje: Čekanje najmanje tri sekunde (i ako je potrebno i 7 sekundi) nakon postavljanja pitanja, može poboljšati rezultate za studente, uključujući duljina i ispravnost odgovora učenika, smanjenje odgovora "ne znam" i povećanje broja studenata koji volontiraju odgovora.
U ovom primjeru, čim učitelj koristi ime jednog učenika, svi ostali mozgovi učenika u sobi odmah se isključuju. Ostali studenti vjerojatno misle sami za sebe, "
Ne moramo sad razmišljati jer će Caroline odgovoriti na pitanje. "Rješenje: Nastavnik treba dodati ime učenika NAKON što je pitanje postavljeno i / ili nakon što je prošlo vrijeme čekanja ili nekoliko sekundi (prikladno je 3 sekunde). To će značiti svi studenti će razmišljati o pitanju za vrijeme čekanja, iako samo jedan student (u našem slučaju Caroline) može tražiti odgovor.
Problem: Neki učitelji postavljaju pitanja koja već sadrže odgovor. Na primjer, pitanje poput "Nismo li se svi složili s autorima članka dezinformacije o uporabi cjepiva kako bi ojačao svoje stajalište? "savjetuje učeniku o odgovoru koji učitelj želi i / ili sprečava studente da stvaraju vlastiti odgovor ili pitanja na članak.
Rješenje: Nastavnici moraju objektivno uokvirivati pitanja bez traženja kolektivnog ugovora ili izbjegavati podrazumijevana pitanja odgovora. Primjer iznad može se prepisati: "Koliko su točne informacije o uporabi cjepiva koje autor koristi za jačanje svog stajališta?"
Problem: preusmjeravanje upotrebljava učitelj nakon što učenik odgovori na pitanje. Ova se strategija također može koristiti kako bi se studentu omogućilo da ispravi netočnu tvrdnju drugog učenika ili odgovori na pitanje drugog učenika. Nejasno ili kritično preusmjeravanje, međutim, može predstavljati problem. Primjeri uključuju:
Rješenje: Preusmjeravanje se može pozitivno povezati s postignućem kad je izričito jasnoća, točnost, vjerodostojnost itd. odgovora učenika.
Bilješka: Učitelji trebaju potvrditi ispravne odgovore kritičke pohvale, na primjer: "To je dobar odgovor jer ste objasnili značenje riječi emancipacija u ovom govoru." Pohvale su pozitivne vezano uz postignuća kad se upotrebljava štedljivo, kad je izravno povezano sa učenikovom reakcijom i kada je iskreno i vjerodostojan.
Problem: Prečesto učitelji postavljaju pitanja niže razine (znanje i primjena). Ne koriste sve razine u Bloomova taksonomija. Pitanja niže razine najbolje se koriste kada nastavnik pregledava nakon što preda sadržaje ili procijeni razumijevanje učenika na činjeničnom materijalu. Na primjer, "Kad je bila Bitka kod Hastingsa?" ili "Tko ne dostavi pismo brata Lawrencea?" ili "Koji je simbol željeza na periodičnoj tablici elemenata?"
Rješenje: Srednjoškolci mogu izvlačiti iz pozadinskih znanja, a pitanja niske razine mogu se postavljati prije i nakon što je sadržaj dostavljen ili se materijal pročita i prouči. Treba ponuditi pitanja više razine koja koriste sposobnosti kritičkog razmišljanja (Bloomovu taksonomiju) analize, sinteze i evaluacije. Primjere možete ponovo napisati na sljedeći način:
Problem: Učitelji često pitaju "Svi razumiju?" kao ček za razumijevanje. U ovom slučaju učenici koji ne odgovaraju - ili čak odgovaraju na njih - možda zaista ne razumiju. Ovo beskorisno pitanje može se postavljati više puta tijekom dana nastave.
Rješenje: Ako učitelj pita "Koja su vaša pitanja?" implicira se da neki materijal nije bio pokriven. Kombinacija vremena čekanja i izravnih pitanja s eksplicitnim informacijama ("Koja pitanja imate još uvijek imaju bitku kod Hastingsa? ") mogu povećati učenički angažman u postavljanju pitanja pitanja.
Bolji način provjere razumijevanja je drugačiji oblik ispitivanja. Učitelji mogu pitanje pretvoriti u izjavu poput: "Danas sam naučio______". To bi se moglo učiniti kao izlazni klizač.
Problem: Neprecizno ispitivanje povećava zbunjenost učenika, pojačava njihovu frustraciju i uopšte ne dovodi do odgovora. Neki primjeri nepreciznih pitanja su: "Što ovdje znači Shakespeare?" ili "Je li Machiavelli u pravu?"
Rješenje:
Nastavnici trebaju unaprijed stvoriti jasna, dobro strukturirana pitanja koristeći nagoveštaje koje učenici trebaju konstruirati adekvatne odgovore. Revizija gornjih primjera glasi: "Što Shakespeare želi da publika shvati kada Romeo kaže:" To je Istok, a Julija je sunce? "ili" Možete li predložiti primjer vođe u vladi u Drugom svjetskom ratu koji dokazuje da je Machiavelli u pravu da je bolje bojati se nego volio?”