Dobro upravljanje učionicom ide ruku pod ruku sa disciplinom učenika. Odgajatelji od početnika do iskusnih trebaju dosljedno prakticirati dobro upravljanje u učionici kako bi umanjili probleme u ponašanju učenika.
Postići dobro upravljanje učionicom, nastavnici moraju shvatiti kako socijalno i emocionalno učenje (SEL) utječu na kvalitetu odnosa nastavnik i učenik i kako taj odnos utječe na dizajn upravljanja učionicom. Suradnja za akademsko, socijalno i emocionalno učenje opisuje SEL kao "proces kroz koji djeca i odrasli stječu i učinkovito primjenjuju znanje, stavove i vještine potrebne za razumijevanje i upravljanje emocijama, postavljanje i postizanje pozitivnih ciljeva, osjećanje i pokazivanje empatije prema drugima, uspostavljanje i održavanje pozitivnih odnosa i stvaranje odgovornosti odluke „.
Učionice s upravom koja ispunjava akademske i SEL ciljeve zahtijeva manje disciplinskih mjera. Međutim, čak i najbolji voditelj učionice može povremeno koristiti nekoliko savjeta za usporedbu svog procesa s primjerima uspjeha koji se temelje na dokazima.
U svojoj knjizi Ključni elementi upravljanja učionicama, Joyce McLeod, Jan Fisher i Ginny Hoover objašnjavaju da dobro upravljanje učionicom započinje planiranjem raspoloživog vremena.
Problemi s disciplinom uglavnom se javljaju kada se studenti isključe. Da bi bili koncentrirani, nastavnici moraju planirati različite vremenske blokove u učionici.
Svako vrijeme u učionici, ma koliko kratko bilo, treba isplanirati. Predvidljive rutine pomažu u strukturi blokova vremena u učionici. Predvidljive rutine učitelja uključuju aktivnosti otvaranja koje olakšavaju prijelaze u razred; rutinske provjere razumijevanja i rutinskih aktivnosti zatvaranja. Predvidljive rutine učenika rade s partnerskom praksom, grupnim radom i samostalnim radom.
Prema izvješću iz 2007. godine, koje je financirao Nacionalni sveobuhvatni centar za kvalitet učitelja, visoko učinkovita pouka smanjuje, ali ne uklanja u potpunosti probleme u ponašanju u učionici.
U izvještaju, „Učinkovito upravljanje učionicama: priprema učitelja i profesionalni razvoj,“ Regina M. Oliver i Daniel J. Doktor dr. Reschly ima na umu da poduka sa sposobnošću poticanja akademskog angažmana i ponašanja na zadacima obično ima:
Nacionalno udruženje za obrazovanje nudi ove preporuke za motiviranje učenika na temelju pretpostavke da učenici trebaju znati zašto su lekcija, aktivnost ili zadatak važni:
Tipični školski dan opterećen je poremećajima, od najava u PA sistemu do učenika koji djeluje u razredu. Nastavnici moraju biti fleksibilni i razviti niz planova za rješavanje predviđenih poremećaja u učionici, koji učenicima uskraćuju dragocjeno vrijeme u nastavi.
Kao dio dobrog plana upravljanja učionicom radi smanjenja problema s disciplinom, fizički raspored namještaja, resursa (uključujući tehnologiju) i pomagala mora postići sljedeće:
Učitelji moraju prema svim učenicima postupati s poštovanjem i pošteno. Kada učenici primijete nepravedno postupanje u učionici, bez obzira na to jesu li na kraju prijema ili su samo prolaznici, mogu nastati problemi s disciplinom.
Međutim, treba se odlučiti za različite discipline. Učenici dolaze u školu sa specifičnim potrebama, socijalno i akademsko, a nastavnici ne bi trebali biti toliko postavljeni u svom razmišljanju da disciplini pristupe jednostruko politika.
Pored toga, politike nulte tolerancije rijetko djeluju. Umjesto toga, podaci pokazuju da nastavnici, fokusiranjem na nastavno ponašanje, a ne samo kažnjavanjem lošeg ponašanja, mogu održavati red i sačuvati mogućnost učenika za učenje.
Također je važno pružiti učenicima posebne povratne informacije o njihovom ponašanju i socijalnim vještinama, posebno nakon incidenta.
Nastavnici bi trebali postaviti velika očekivanja za ponašanje učenika i za nastavnike. Očekujte da će se učenici ponašati, a vjerojatno hoće.
Podsjetite ih na očekivano ponašanje, na primjer, govoreći: "Tijekom cijele ove skupne sesije očekujem da ćete dignuti ruke i biti prepoznati prije nego što počnete govoriti. Također očekujem da poštujete mišljenje jednih drugih i slušate što svaka osoba ima reći. "
Suprotno tome, snižavanje očekivanja - za ponašanje ili za nastavnike - za određene grupe uvećava mnoge od njih uvjete koji "mogu pridonijeti nižim obrazovnim, profesionalnim, financijskim ili kulturnim dostignućima i uspjeh."