Izbor motivira studente kada nagrade i kazna ne djeluju

Do trenutka kada je učenik ušao u učionicu srednje škole, recimo 7. razred, proveo je otprilike 1.260 dana u učionicama od najmanje sedam različitih disciplina. Iskusio je različite oblike upravljanja učionicom, a za bolje ili loše poznaje obrazovni sustav nagrade i kazna:

Potpuna domaća zadaća? Nabavite naljepnicu.
Zaboravili domaću zadaću? Donesite domovnicu roditelju.

Ovaj dobro uspostavljeni sustav nagrada (naljepnice, pizza partyji u razredu, nagrade za studente u mjesecu) i kazne (ured ravnatelja, pritvor, suspenzija) postoji jer je ovaj sustav vanjska metoda motiviranja učenika ponašanje.

No, postoji i drugi način na koji studenti mogu biti motivirani. Učenika se može naučiti razvijati unutarnju motivaciju. Ova vrsta motivacije za sudjelovanje u ponašanju koje dolazi iz učenika može biti moćna strategija učenja... "Učim jer jesam motivirana za učenje. "Takva motivacija može biti rješenje i za učenika koji je tijekom proteklih sedam godina naučio kako testirati granice od nagrade i kazne.

Razvoj studentske motivacije za učenje može se podržati kroz učenika izbor.

Prvo, nastavnici bi mogli to pogledati William GlasserKnjiga iz 1998. godine, Teorija izbora, u kojoj je detaljno prikazan njegov pogled na to kako se ljudi ponašaju i na što ljudi motiviraju raditi ono što rade, a od njegovog rada postoje izravne veze s načinom na koji studenti djeluju u učionica. Prema njegovoj teoriji, odlučujući faktor ljudskog ponašanja su neposredne potrebe i želje, a ne van stimulansa.

Dva od tri načela teorije izbora upečatljivo su usklađena sa zahtjevima naših sadašnjih sustava srednjoškolskog obrazovanja:

• sve što radimo je da se ponašamo;
• da je odabrano gotovo svako ponašanje.

Očekuje se da će se studenti ponašati, surađivati ​​i, zbog programa fakultetske spremnosti i spremnosti za karijeru, surađivati. Studenti se odluče ponašati ili ne.

Treće načelo teorije izbora je:

• da su naši geni vođeni da bismo zadovoljili pet osnovnih potreba: preživljavanje, ljubav i pripadnost, moć, slobodu i zabavu.

Opstanak je u osnovi fizičkih potreba učenika: voda, sklonište, hrana. Ostale su četiri potrebe potrebne za psihološku dobrobit učenika. Ljubav i pripadnost, tvrdi Glasser, najvažnija je od njih, a ako student nema ove potrebe, ostale tri psihološke potrebe (moć, sloboda i zabava) su nedostižne.

Od devedesetih godina, prepoznajući važnost ljubavi i pripadnosti, vaspitači unose socijalno emocionalno učenje (SEL) programi za škole kako bi se pomoglo učenicima da postignu osjećaj pripadnosti i podrške školske zajednice. Više je prihvaćanja njihove uporabe strategije upravljanja učionicom koji uključuju socijalno emocionalno učenje za učenike koji se ne osjećaju povezano sa svojim učenjem i koji ne mogu prijeći na izvršavanje slobode, moći i zabave izbora u učionici.

Prvi korak u pokušaju uvođenja izbora u učionicu je prepoznati zašto se izbor treba dati prednost sustavima nagrađivanja / kažnjavanja. Postoje vrlo jednostavni razlozi zašto su ovi sustavi uopće uspostavljeni, sugerira istaknuti istraživač i nastavnik Alfie Kohn u intervjuu o svojoj knjizi Kažnjen Nagradama s Novinar edukativnog tjedna Roy Brandt:

"Nagrade i kazne su oba načina manipuliranja ponašanjem. Dva su oblika činjenja do studenti. I u toj mjeri, sva istraživanja koja kažu da je kontraproduktivno reći studentima: "Učinite to ili evo što ću učiniti s vama, "također se odnosi na kazivanje:" Učini to i dobit ćeš to "" (Kohn).

Kohn se već u svom članku etablirao kao "zagovornik protiv nagrada"Disciplina je problem - nije rješenje"u izdanju Objavljen časopis za učenje iste godine. Napominje da su mnogi koji su nagrade i kazne ugrađeni jer su jednostavni:

„Za rad sa studentima na izgradnji sigurne, brižne zajednice potrebno je vremena, strpljenja i vještine. Stoga ne iznenađuje da se disciplinski programi spuštaju na ono što je lako: kazne (posljedice) i nagrade " (Kohn).

Kohn nastavlja s napomenom da kratkoročni uspjeh odgajatelja s nagradama i kaznama može na kraju spriječiti učenike da razviju vrstu reflektivnog razmišljanja što bi nastavnici trebali poticati. On sugerira,

"Da bismo pomogli djeci da se uključe u takvo promišljanje, moramo raditi s njih nego da rade stvari do ih. Moramo ih uključiti u proces donošenja odluka o njihovom učenju i zajedničkom životu u učionici. Djeca uče dobre odluke tako da imaju mogućnost izbora, a ne slijedeći upute " (Kohn).

Sličnu je poruku zagovarao i Eric Jensen istaknuti autor i obrazovni savjetnik na području učenja temeljenog na mozgu. U svojoj knjizi Učenje na temelju mozga: Nova paradigma učenja (2008), on je odjeknuo Kohnovu filozofiju i predložio:

"Ako učenik radi zadatak da dobije nagradu, na nekoj će razini razumjeti da je zadatak sam po sebi nepoželjan. Zaboravite na korištenje nagrada ... "(Jensen, 242).

Umjesto sustava nagrađivanja, Jensen sugerira da nastavnicima treba ponuditi izbor, a taj izbor nije proizvoljan, već proračunski i svrhovit.

Ponuda izbora u učionici

U svojoj knjizi Učenje s mozgom u umu (2005), Jensen ističe važnost izbora, posebno na sekundarnoj razini, kao takav koji mora biti autentični:

"Jasno je da je izbor važniji starijim učenicima nego mlađima, ali svi se volimo. Kritična značajka je da izbor mora biti percipiran kao izbor da bude jedan ...Mnogi pametni učitelji omogućavaju učenicima da kontroliraju aspekte svog učenja, ali također rade na povećanju percepcije učenika o toj kontroli. " (Jensen, 118).

Izbor, dakle, ne znači gubitak nastavničke kontrole, već postepeno oslobađanje koje omogućuje učenicima da preuzmu veću odgovornost za svoje učenje gdje: "Nastavnik još uvijek tiho bira odluke koje su studenti prikladni za kontrolu, a ipak se osjećaju dobro da su njihova mišljenja cijenjeni."

Ako je izbor bolji sustav nagrađivanja i kažnjavanja, kako nastavnici započinju smjenu? Jensen nudi nekoliko savjeta kako započeti s ponudom autentičnog izbora započinjući jednostavnim korakom:

"Istaknite izbore kad god možete:" Imam ideju! Kako bi bilo ako vam dam izbor što dalje? Želite li odabrati izbor A ili izbor B? '"(Jensen, 118).

U cijeloj knjizi Jensen revidira dodatne i sofisticiranije korake koje nastavnici mogu poduzeti u izboru učionice. Evo sažetka mnogih njegovih prijedloga:

- "Postavite svakodnevne ciljeve koji uključuju izbor učenika kako bi se učenici mogli usredotočiti" (119);
- "Pripremite studente za temu s" dirljivcima "ili osobnim pričama da iskažu interes koji će im osigurati da im sadržaj bude relevantan (119);
- "Omogućiti veći izbor u postupku ocjenjivanja i omogućiti učenicima da na različite načine pokažu ono što znaju" (153);
- "Integriraj izbor u povratnim informacijama; kada polaznici mogu birati vrstu i vrijeme povratnih informacija, vjerojatnije je da će internalizirati i djelovati na toj povratnoj informaciji i poboljšati njihov daljnji učinak "(64).

Jedna ponovljena poruka tijekom Jensenovog istraživanja zasnovanog na mozgu može se sažeti u ovoj parafrazi: "Kad su studenti aktivno uključeni u nešto do čega im je stalo, motivacija je gotovo automatska" (Jensen).

Istraživanja poput Glassera, Jensena i Kohna pokazala su da su studenti više motivirani učenje kad imaju nešto reći o onome što se događa u onome što uče i kako odluče to demonstrirati učenje. Kako bi nastavnici mogli pomoći provedbi izbora učenika u učionici, nastavnici Web mjesto za podučavanje toleranciji nudi srodne strategije upravljanja učionicom jer, "motivirani studenti žele učiti i manje je vjerovatno da će biti ometaju ili odustati od rada u učionici."

Njihova web stranica nudi PDF Kontrolni popis za nastavnike o tome kako motivirati učenike na temelju niza faktora, uključujući, "zanimanje za predmet, percepcije njegove korisnosti, opća želja za postizanjem, samopouzdanje i samopoštovanje, strpljenje i upornost, među ih."

Ovaj popis po temama u donjoj tablici upotpunjava prethodno istraživanje s praktičnim prijedlozima, posebno u temi navedenoj kao „Achievable":

TeachingTolerance.org napominje da učenik može biti motiviran "odobrenjem drugih; neke zbog akademskog izazova; a druge po strasti učitelja. "Ovaj popis može pomoći odgojiteljima kao okvir sa različite teme koje mogu voditi kako mogu razviti i primijeniti kurikulum koji će motivirati učenike učiti.

Mnogi su istraživači istakli ironiju obrazovnog sustava koji je namijenjen podršci ljubavi prema učenju, ali umjesto toga dizajniran je da podrži drugačiju poruku, ono što se uči ne vrijedi učiti bez nagrade. Nagrade i kazna uvedeni su kao motiviranje, ali oni podrivaju tu sveprisutnu izjavu misije da učenik učini "neovisnim, cjeloživotnim učenicima".

Osobito na sekundarnoj razini, gdje je motivacija tako presudan faktor u stvaranju onih "neovisnih, cjeloživotnih učenici, "nastavnici mogu pomoći u učenju da izgradi sposobnost izbora, nudeći izbor u učionici, bez obzira na to disciplina. Davanje izbora učenicima u učionici može izgraditi unutarnju motivaciju, vrstu motivacije u kojoj će učenik „učiti jer sam motiviran za učenje“.

Razumijevanjem ljudskog ponašanja naših učenika kako je opisano u Glasserovoj teoriji izbora, nastavnici mogu ugradi u one mogućnosti izbora koje studentima pružaju snagu i slobodu učenja zabava.