Što učiniti kada tehnologija ne uspije u klasi

Najbolje postavljeni planovi nastavnika od 7. do 12. razreda u bilo kojem području sadržaja koji koristi tehnologiju u nastavi mogu biti narušeni zbog tehnologije kvar. Uključivanje tehnologije u klasu, bez obzira radi li se o hardveru (uređaju) ili softveru (programu), može značiti suočavanje s nekim uobičajenim tehnološkim nedostacima:

• Internet usporava;
• računala na kolicima koja se ne naplaćuju;
• nedostaju adapteri;
• Adobe Flash ili Java nije instalirano;
• zaboravljene lozinke za pristup;
• nedostajući kabeli;
• blokirane web stranice;
• iskrivljen zvuk;
• izblijedjela projekcija

Ali čak i najiskusniji korisnik tehnologije može doživjeti neočekivane komplikacije. Bez obzira na njegovu ili njezinu razinu znanja, odgajatelj koji doživljava tehnološke poteškoće ipak može spasiti vrlo najvažniju lekciju za podučavanje učenika, lekcija od ustrajnost.

U slučaju tehnoloških problema, nastavnici nikada ne smiju davati izjave poput: "Ja sam grozan s tehnologijom" ili "Ovo nikad ne radi kad mi zatreba." Umjesto da odustanu ili budu frustrirani pred učenicima, svi bi nastavnici trebali razmisliti kako iskoristiti ovu priliku kako bi naučili studente autentičnom životu lekcija od

Ne samo što je tehnološka teškoća prilika da se modeli kako se može riješiti neuspjeh autentična životna lekcija, ovo je i izvrsna prilika za izvođenje lekcije koja je u skladu s Zajedničkim standardima osnovnih stanja (CCSS) za sve razine razreda Standard matematičke prakse br. 1 (MP # 1). MP # 1 traži studente da:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Imajte smisla za probleme i ustrajte na njihovom rješavanju.

Ako je standard prepravljen kako bi se kriterij jezika ove matematičke prakse prilagodio problem tehnoloških problema, učitelj može pokazati način MP # 1 koji je cilj studenti:

Kad ih tehnologija izazove, nastavnici mogu potražiti „ulazne točke na [a] rješenje“ i „analizirati zadatke, ograničenja, odnose i ciljeve. " Učitelji mogu koristiti „drugačiju metodu“ i „pitati“ se, "Ima li to smisla?""(MP # 1)

Štoviše, nastavnici koji prate MP # 1 u rješavanju tehnoloških problema rade na tome „Pristupačni trenutak“, svojstvo visoko cijenjenog u mnogim sustavima ocjenjivanja nastavnika.

Studenti su svjesni ponašanja koja učitelji modeliraju u razredu, te istraživača, kao što su Albert Bandura (1977) dokumentirali su važnost modeliranja kao instruktivnog alata. Istraživači se pozivaju na teorija socijalnog učenja koji napominje da je ponašanje u socijalnom učenju ojačano, oslabljeno ili održavano modeliranje ponašanja ostalih:

"Kad osoba oponaša ponašanje drugoga, odvijalo se modeliranje. To je vrsta nepristojnog učenja u kojem se izravna pouka ne javlja nužno (iako je možda dio procesa). "

Gledanje upornosti nastavnika kako bi se riješio problem može biti vrlo pozitivna lekcija. Gledanje nastavničkog modela kako surađivati ​​s drugim nastavnicima u rješavanju tehnoloških problema je jednako pozitivno. Međutim, uključivanje učenika u suradnju na rješavanju tehnoloških problema, posebno na višim razinama od 7 do 12 razreda, vještina je koji je cilj 21. stoljeća.

Pitati studente za tehnološku podršku je uključivo i može pomoći angažmanu. Neka pitanja koja bi učitelj mogao postaviti mogu biti:

• "Ima li netko ovdje prijedlog o tome kako možemo pristupiti ovoj stranici?"
• "Tko zna kako bismo mogli povećati audio feed? "
• "Postoji li drugi softver koji bismo mogli upotrijebiti za prikaz ovih podataka?"

Studenti su motiviraniji kada su dio rješenja.

Tehnologija je također srž vještina 21. stoljeća koje je definirala obrazovna organizacija Partnerstvo učenja 21. stoljeća (P21). Okviri P21 prikazuju one vještine koje pomažu studentima da razviju bazu znanja i razumijevanja u ključnim akademskim područjima. To su vještine razvijene u svakom sadržajnom području i uključuju kritičko razmišljanje, učinkovita komunikacija, rješavanje problema i suradnja.

Vaspitači trebaju napomenuti da izbjegavaju uporabu tehnologije u nastavi kako ne bi došlo do tehnoloških teškoća teško je kad dobro promišljene obrazovne organizacije čine slučaj da tehnologija u nastavi nije opcija.

Web stranica za P21 također sadrži ciljeve za odgajatelje koji žele integrirati vještine 21. stoljeća u kurikulum i nastavu. Standard # 3 in P21 okvir objašnjava kako je tehnologija funkcija vještina 21. stoljeća:

• Omogućiti inovativne metode učenja koje integriraju uporabu potporne tehnologije, pristupi temeljeni na istraživanju i problemima i vještine razmišljanja višeg reda;
• Potaknite integraciju resursa zajednice izvan zidova škole.

Međutim, postoji očekivanje da će postojati problemi u razvoju ovih vještina 21. stoljeća. Primjerice, predviđajući da tehnološki propadi u učionici, P21 Framework priznaje da će biti problema ili neuspjeh s tehnologijom u učionici u nastavku standard navodeći da bi nastavnici trebali:

"... neuspjeh gledati kao priliku za učenje; shvatite da su kreativnost i inovacija dugoročan, ciklički proces malih uspjeha i čestih pogrešaka. "

P21 je također objavio bijeli papir sa stavom koji zagovara korištenje tehnologije od strane nastavnika za procjenu ili testiranje:

"... mjerenje sposobnosti učenika da kritički razmišljaju, ispituju probleme, prikupljaju informacije i donose informirane, argumentirane odluke uz korištenje tehnologije."

Ovaj naglasak na korištenju tehnologije za dizajniranje, pružanje i mjerenje akademskog napretka ostavlja nastavnicima mali izbor osim razvijanja vještine, upornosti i strategije za rješavanje problema u korištenju tehnologije.

Suočavanje s tehnološkim propustima zahtijevat će da nastavnici razviju novi set poučnih strategija:

• Rješenje br. 1: kada se pristup internetu usporava, jer se učenici prijavljuju odjednom, nastavnici mogu pokušati riješiti problem posrtajući studentske prijave pomoću valova od 5-7 minuta ili tako što studenti rade izvan mreže sve dok pristup Internetu ne postane dostupno.
• Rješenje br. 2: Kada se računalna kolica nisu naplatila preko noći, nastavnici mogu upariti / grupirati učenike na dostupnim napunjenim uređajima dok se računala ne pokrenu.

Ostale strategije za neke od gore navedenih poznatih problema uključivat će računovodstvo pomoćne opreme (kablovi, adapteri, žarulje, itd.) I stvaranje baza podataka za snimanje / promjenu lozinki.

Kada tehnologija u kvaru radi ili ne radi, umjesto da postane frustrirana, nastavnici mogu iskoristiti probleme kao važnu priliku za učenje. Odgajatelji mogu modelirati upornost; nastavnici i studenti mogu zajednički raditi na rješavanju tehnoloških problema. Pouka upornosti je autentična životna lekcija.

Međutim, samo da biste bili sigurni, možda bi bila mudra praksa da uvijek imate izrađeni rezervni plan s niskom tehnologijom (olovka i papir?). To je druga vrsta lekcije, lekcija pripremljenosti.