Strategije pismenosti koje se trebaju koristiti u lekcijama za borbu protiv čitatelja

U mnogim okruzima učenici s poteškoćama u čitanju identificiraju se u osnovnim razredima kako bi sanacija i podrška mogli biti pruženi što je prije moguće. Ali postoje studenti koji se bore treba vam podrška u čitanju tijekom njihove akademske karijere. Možda su čitatelji koji se bore s teškoćama ušli u neki okrug u kasnijim razredima kada su tekstovi složeniji i usluge podrške manje dostupne.

Proširena sanacija za ove skupine čitatelja koji se bore može biti manje učinkovita ako odabrane strategije ograničavaju kreativnost ili izbor učenika. Poštivanje sa strukturiranim lekcijama koje ponavljaju isti materijal rezultirat će sa manje sadržaja koji pokrivaju učenici.

Dakle, kakve strategije učitelj u učionici može koristiti kako bi podučio učenike koji ne mogu čitati kako bi pristupili sadržaju?

Kad je tekst od presudne važnosti, učitelji moraju biti svjesni u odabiru strategije pismenosti za sadržajnu lekciju koja čitatelje koja se bori s uspjehom priprema za uspjeh. Moraju vagati ono što znaju o učenicima s najvažnijim idejama u tekstu ili sadržaju. Na primjer, učitelj može utvrditi da učenici moraju da zaključe iz teksta fikcije da bi ih razumjeli lik ili da učenici trebaju razumjeti kako karta prikazuje koliko su rijeke važne za naseljavanje. Učitelj mora razmotriti što bi svi učenici u razredu mogli upotrijebiti za uspješnost, a zatim uravnotežiti tu odluku s potrebama čitatelja koji se bori. Prvi korak bi mogao biti uporaba uvodne aktivnosti u kojoj se svi studenti mogu uspješno baviti.

Vodič za iščekivanje je strategija otvaranja lekcije namijenjena aktiviranju prethodnih znanja učenika. No učenicima koji se bore s teškoćama možda nedostaje prethodno znanje, posebno na području rječnika. Vodič iščekivanja kao pokretač za čitatelje koji se bore pokušava također stvoriti interes i uzbuđenje o nekoj temi i pružiti priliku svim učenicima za uspjeh.

Drugi pokretač strategije opismenjavanja mogao bi biti tekst kojem mogu pristupiti svi studenti, bez obzira na sposobnost. Tekst mora biti povezan sa temom ili ciljem i može biti slika, audio snimak ili video isječak. Na primjer, ako su zaključci cilj lekcije, učenici mogu ispuniti misaone mjehuriće na fotografijama ljudi kao odgovor na "Što ta osoba misli?" Dopuštanje svim učenicima zajedničkom tekstu koji su za cilj lekcije odabrani za jednaku upotrebu od strane svih učenika nije aktivnost sanacije ili modifikacija.

U osmišljavanju bilo koje lekcije nastavnik mora odabrati vokabular koji je potreban svim učenicima cilj za cilj lekcije, a ne pokušaj popunjavanja svih praznina u prethodnom znanju ili sposobnost. Na primjer, ako je cilj lekcije svim učenicima razumjeti da se nalazi rijeka Važno je u razvoju naselja, tada će se svi studenti morati upoznati sa pojmovima koji se odnose na sadržaj kao što su luka, usta, i banka. Kako svaka od tih riječi ima višestruka značenja, učitelj može razviti aktivnosti čitanja prije čitanja upoznati sve učenike prije čitanja. Aktivnosti se mogu razviti za vokabular kao što su ove tri različite definicije za banka:

• Zemljište uz ili spušteno do rijeke ili jezera
• Institucija za primanje, pozajmljivanje
• Za nagib ili nagib zrakoplova

Druga strategija pismenosti dolazi iz istraživanja koje sugerira da se stariji čitatelji muče mogu biti uspješniji ako se riječi visoke frekvencije kombiniraju u izraze, a ne u izolirane riječi. Čitatelji koji se potrude mogu vježbati riječi iz Fryjevih visokofrekventnih riječi ako su namjerno postavljene za značenje stavljeno u izraze, kao što su stotine brodova izvučeno (s Fryjevog popisa od 100 riječi s 4. mjesta). Takve se fraze mogu pročitati naglas radi točnosti i tečnosti, kao dio vokabularske aktivnosti koja se temelji na sadržaju discipline.

Uz to, strategija pismenosti za borbu protiv čitatelja potječe iz knjige Suzy Pepper Rollins Učenje u brzom traku.Uvodi ideju TIP-ljestvica koja se koristi za uvođenje rječnika lekcije. Studenti mogu imati pristup tim ljestvicama koje su postavljene u tri stupca: Uvjeti (T) Informacije (I) i Slike (P). Studenti mogu koristiti ove SAVJET-ove karte kako bi povećali svoju sposobnost da se uključe u odgovoran razgovor u izražavanju svog razumijevanja ili sažetka čitanja. Takav razgovor može pomoći u razvijanju vještina govora i slušanja borećih čitatelja.

Tekst može biti citati naglas studentima na bilo kojoj razini razreda. Zvuk ljudskog glasa koji čita tekst može biti jedan od najboljih načina za pomoć čitateljima koji se bore da razviju uho za jezik. Čitanje naglas je modeliranje, a učenici mogu smisliti iz nečijeg fraziranja i intonacije kada čitanje teksta. Modeliranje dobrog čitanja pomaže svim učenicima dok omogućuje pristup tekstu koji se koristi.

Čitanje naglas učenicima također treba sadržavati elemente koji razmišljaju naglas ili interaktivno. Nastavnici bi se trebali usredotočiti na značenje „unutar teksta“, „o tekstu“ i „izvan teksta“ dok su ih čitali. Ova vrsta interaktivnog čitanja naglas znači prestati postavljati pitanja kako biste provjerili razumijevanje i omogućiti učenicima da razgovaraju o značenju s partnerima. Nakon slušanja pročitanog naglas, čitatelji koji se potrude mogu doprinijeti isto kao i njihovi vršnjaci u čitanju naglas ili koristiti subvocalizing izgraditi samopouzdanje.

Kada je moguće, svi bi učenici trebali imati priliku iznijeti svoje razumijevanje. Učitelji mogu zamoliti sve učenike da sažmu "veliku ideju" lekcije ili glavni koncept koji se može sažeti. Studenti koji se bore mogu podijeliti i objasniti svoju sliku s partnerom, u maloj grupi ili u šetnji galerijom. Oni mogu crtati na različite načine:

• Da biste dodali sliku
• Da biste stvorili originalnu sliku
• Za crtanje i označavanje slike
• Za crtanje i označavanje slike

Strategije korištene za podršku čitateljima koji se bore trebaju biti vezane za cilj lekcije. Ako je cilj lekcije određivanje zaključaka iz fiktivnog teksta, ponovite čitanje naglas teksta ili odabir teksta može pomoći čitateljima koji se bore da utvrde najbolje dokaze koji bi podržali njihove dokaze razumijevanje. Ako je cilj lekcije objasniti utjecaj rijeka na razvoj naselja, tada će strategije vokabulara pružiti borcima čitateljima izraze potrebne za objašnjenje njihovog razumijevanja.

Umjesto da pokušaju riješiti sve potrebe čitatelja koji se bori s modifikacijom sanacije, učitelji mogu biti poučni u nastavi dizajn i selektivnost u izboru njihove strategije, koristeći ih pojedinačno ili redoslijedom: početna aktivnost, priprema vokabulara, čitanje naglas, ilustraciju. Učitelji mogu planirati svaku sadržajnu lekciju kako bi ponudili pristup zajedničkom tekstu za sve učenike. Kad se čitateljima koji se bore imaju priliku da sudjeluju, njihov angažman i motivacija će se povećati, možda čak i više nego kada se koristi tradicionalna sanacija.