Ciljevi lekcije su ključni dio u stvaranju učinkovitih planova lekcija. U biti, oni kažu što učitelj zapravo želi da njihovi učenici nauče kao rezultat lekcije. Konkretnije, pružaju vodič koji učiteljima omogućava da osiguraju da su informacije koje se podučavaju neophodne i vitalne za ciljeve lekcije. Nadalje, nastavnicima daju mjeru koja se može koristiti za utvrđivanje učenja i postignuća učenika, a ta bi mjera trebala biti upisana u cilj.
Kako učitelji pišu ciljeve učenja, važno je da izbjegavaju uobičajene pogreške. Ovdje je popis četiri uobičajene pogreške zajedno s primjerima i idejama kako ih izbjeći.
Budući da je svrha usmjeravanja procesa učenja i ocjenjivanja, ima smisla samo da je napisana u odnosu na učenika. Međutim, uobičajena je pogreška napisati cilj i usredotočiti se na ono što učitelj planira učiniti u lekciji. Primjer ove pogreške u cilju napisanom za klasu Calculus bio bi: "Učitelj će pokazati kako koristiti grafički kalkulator kako bi se pronašla granica funkcije. "
Ova se pogreška lako ispravlja započinjući svaki cilj pojmom kao što je "Učenik će ..." ili "Učenik će moći ..."
Najbolji primjer ove vrste cilja bio bi: "Učenik će pomoću grafičkog kalkulatora pronaći granicu funkcije."
Ako je lekcija dio niza, tada bi cilj trebao navesti ono što će student moći raditi u svakoj točki serije. Na primjer, ako je tjedan sat gramatike na korištenju zareza u izravnoj adresi, tada bi se cilj prvog dana mogao napisati kao: "Učenik će moći izravno koristiti zarez adresu pri otvaranju ili zatvaranju rečenice. "Cilj drugog dana može biti napisan kao:" Učenik će moći koristiti zarez u izravnoj adresi usred rečenica."
Svrha bilo kojeg cilja učenja jest pružiti učitelju sposobnost da kaže je li učenik naučio očekivane informacije. Međutim, to nije moguće ako cilj ne nabraja stavke koje su lako uočljive ili mjerljive. Primjer: "Studenti će znati zašto čekove i ravnoteže važni su. "Ovdje je problem u tome što učitelj nema načina da mjeri to znanje.
Mjerenje se može obaviti na mnogo različitih načina: rasprava, usmeni odgovori, kvizovi, izlasci, interaktivni odgovori, domaća zadaća, testovi itd.
Ovisno o razini ocjene i razini složenosti, svi ciljevi lekcije moraju biti specifični, kao što je objašnjeno u nastavku.
Bilo koji nastavni cilj treba učiteljima pružiti posebne kriterije koje će koristiti za ocjenjivanje učenja svojih učenika. Na primjer, "Učenik će znati imena i simbole elemenata na periodičnoj tablici", nije specifično. Na njemu je 118 elemenata periodni sustav elemenata. Moraju li ih svi znati ili samo određeni broj njih? Ovaj loše napisan cilj ne pruža učitelju dovoljno smjernica da utvrdi je li cilj postignut. Međutim, cilj, "Student će navesti imena i simbole prvih 20 elemenata na periodična tablica "ograničava kriterije s određenim brojem elemenata i dizajnira koje elemente sadrži trebao znati.
Pretjerano komplicirani i složeni ciljevi učenja nisu tako učinkoviti kao oni koji jednostavno navode što će učenici naučiti iz lekcije. Najbolji ciljevi učenja sastoje se od jednostavnih glagola akcije i mjerljivih ishoda.
Loš primjer jasnog cilja koji nema mjerljiv ishod je: "Učenik će razumjeti važnost glavnih bitaka koje su se dogodile tijekom Američka revolucija uključujući bitke za Lexington i Concord, bitku kod Quebeca, bitku kod Saratoge i bitku pri Yorktownu. "Umjesto toga, učitelj bi bio bolji da kaže," student će moći stvoriti ilustriranu vremensku traku četiri glavne bitke američke revolucije "ili" Student će moći rangirati četiri bitke u američkoj revoluciji prema redoslijedu važnosti. "
S obzirom na potrebu da se razlikuju svi polaznici, nastavnici bi trebali izbjeći iskušenje da stvore debelo ciljeve učenja za sve razrede, kako je objašnjeno u nastavku.
Međutim, nastavnici mogu imati nekoliko odjeljenja istog predmeta tijekom školskog dana, jer ne postoje dva odjela točno tako, dobro napisani ciljevi lekcije trebaju se prilagoditi za svaki razred na temelju potreba nastavnog predmeta studenti. Iako se ovo može činiti dodatnom složenošću, ciljevi učenja dizajnirani su tako da budu specifični i mjerljivi za učenika.
Pisanje istog cilja učenja za svaki razred, bez obzira na napredak učenika, neće pomoći u mjerenju napretka učenika. Umjesto toga, trebali bi biti ciljevi nastave specifični za nastavu. Na primjer, nastavnik socijalnih studija može razviti dva različita cilja učenja na temelju ocjena učenika za razrede građanskog koji proučavaju 14. amandman. Cilj predavanja za jedan razred mogao bi se napisati kako bi se pružila prilika za ponovni pregled: "Učenik će moći parafrazirati svaki odjeljak 14. amandmana." Za studenti koji su pokazali bolje razumijevanje, međutim, mogao bi postojati drugačiji cilj učenja, poput: "Student će moći analizirati svaki odjeljak 14. Amandman."