Grupni eseji razvijaju vještine 21. stoljeća

Učitelji u bilo kojoj disciplini trebali bi razmisliti o dodjeli suradničkog pismenog zadatka, kao što je grupni esej ili rad. Evo tri praktična razloga za planiranje korištenja kolaborativnog zadatka pisanja s učenicima u 7. do 12. razredu.

Razlog br. 1: U pripremi studenata za koledž i karijeru važno je osigurati izloženost suradničkom procesu. Vještina suradnje i komunikacije jedna je od Vještine 21. stoljeća ugrađeni u standarde akademskog sadržaja. Pisanje u stvarnom svijetu često se dovršava u obliku grupnog pisanja - projekt dodiplomskog faksa, izvještaj za posao ili bilten za neprofitnu ustanovu. Pisanje kolaborativnog rada može rezultirati više idejama ili rješenjima za dovršavanje zadatka.

Razlog br. 2: Rezultat kolaborativnog pisanja ima manje proizvoda koje učitelj treba procijeniti. Ako u razredu ima 30 učenika, a učitelj organizira grupe za pisanje u suradnji od tri osobe studentima svaki, krajnji će proizvod biti 10 radova ili projekata koje će ocjenjivati ​​za razliku od 30 radova ili projekata ocjena.

Razlog br. 3: Istraživanje podržava suradničko pisanje. Prema Vygostckova teorija ZPD-a (zonu proksimalni razvoj), kada studenti rade s drugima, postoji prilika da svi učenici rade na razini malo iznad uobičajenog kapaciteta, jer suradnja s drugima koji znaju nešto više može pojačati postignuće.

Najočitija razlika između pojedinog pismenog zadatka i zajedničkog ili grupnog pismenog zadatka je u dodjeli odgovornosti: tko će napisati što?

Prema P21 Okvir za učenje 21. stoljeća, studenti koji se bave kolaborativnim pisanjem također prakticiraju vježbe Vještine 21. stoljeća komunicirajući jasno ako im se pruži prilika da:

• Učinkovito artikulirajte misli i ideje koristeći se usmenom, pismenom i neverbalnom komunikacijskom vještinom u različitim oblicima i kontekstima
• Slušajte učinkovito dešifriranje značenja, uključujući znanje, vrijednosti, stavove i namjere
• Koristite komunikaciju u različite svrhe (npr. Za informiranje, podučavanje, motiviranje i uvjeravanje)
• Koristite više medija i tehnologija i znate unaprijed ocjenjivati ​​njihovu učinkovitost, kao i procijeniti njihov utjecaj
• Učinkovito komunicirajte u različitim okruženjima (uključujući višejezične)

Sljedeći će pregled pomoći nastavnicima, a zatim će se učenici pozabaviti logistikom izvođenja kolaborativnog zadatka u kojem su svi članovi grupe definirali odgovornosti. Ovaj se obris može prilagoditi za upotrebu u skupinama različitih veličina (dva do pet pisaca) ili bilo kojem području sadržaja.

Svaki se postupak pisanja u suradnji mora učiti studentima i vježbati nekoliko puta godišnje s ciljem da studenti sami upravljaju procesom pisanja u grupi.

Kao i u bilo kojem pisanju, pojedincu ili grupi, učitelj mora jasno artikulirati tosvrha zadatka (obavijestiti, objasniti, uvjeriti ...) Svrha pisanja će također značiti identificiranje ciljne publike. Osiguravanje učenika rubrika jer će im kolaborativno pisanje unaprijed pomoći da shvate očekivanja zadatka.

Jednom kada se utvrdi svrha i publika, oblikovanje i primjena kolaborativnog pisanja ili eseja ne razlikuje se od slijeđenja pet koraka postupak pisanja:

• Prewriting
• Izrada
• Revizija
• uređivanje
• Objavljivanje

• Učenici u grupi pregledavaju zadatak i zahtjeve za konačni proizvod ili papir;
• Studenti u grupi ideja i dijeliti ideje;
• Studenti u grupi formuliraju nacrt ili radni rad:
  • Ovo je prvi pokušaj razvoja stava ili tvrdnje;
  • Budući da su rani stadiji procesa pisanja tamo gdje se pisci grupe vode pitanjima koja imaju (učenje temeljeno na istraživanju), radna teza nije konačna teza.

• Studenti u grupi odlučiti zajedno tko će napisati koji dijelovi papira. Ovo će zahtijevati da studenti surađuju, a ne samo surađuju. Evo razlike:
  • U suradnji studenti zajedno rade na zajedničkom cilju;
  • U suradnji, učenici nastupaju zajedno radeći na sebičnim, a opet zajedničkim ciljevima.
• Učenici u grupi dokumentiraju plan suradnje na temelju zahtjeva za zadatak (npr.: pregled knjige, pro / con uvjerljivi rad) i dogovaraju se o planu;
• Učenici u grupi određuju vremensku traku koja ocrtava rokove za pojedinačne i grupne odgovornosti;
• Učenici u grupi određuju kada se može raditi sinkronizirano (u razredu / osobno) ili asinkrono (na liniji). Korištenjem mrežnih platformi za pisanje, kao što su Google Docs, ove će grupne odrednice pomoći skupini da učinkovitije dijeli ažuriranja i informacije.

• Učenici u grupi sastavljaju način upravljanja zadaćama (primjerice: odjeljci, poglavlja, odlomci, prilozi);
• Učenici u grupi određuju kako i gdje će naći pouzdane i pravovremene izvore (knjige, članci, članci iz novina, videozapisi, podcastovi, web stranice, intervjui ili samostalno izrađene ankete za istraživanje o tema);
• Učenici u grupi određuju tko će čitati i obrađivati ​​informacije;
  • Pro / con dokazi trebaju biti uravnoteženi;
  • Dokazi se moraju navesti;
  • Navodi se moraju katalogizirati;
• Studenti u grupi analiziraju dokaze o tome koliko dobro podržava položaj;
• Studenti u grupi određuju najbolji način uključivanja dodatnih dokaza (EX: slike, grafikoni, tablice i grafikoni).

• Pojedini studenti imaju na umu kako će se materijal i pojedinačno pisanje uklopiti u papir ili proizvod.
• Studenti pišu zajedno sinkronizirano (u razredu / osobno) ili asinkrono (na liniji):
  • Pisanje kao grupe zahtijeva mnogo vremena; ove mogućnosti treba ostaviti za osiguravanje da je dokument organiziran tako da čitatelju stvori dojam jednog kohezijskog glasa.
  • Učenik u grupi treba osigurati da sadržaj papira ili proizvoda bude jasan, a tekst pisan jedna (ili u slučaju pro / con, cjelina) poruka ciljnoj publici prije nego što je raspravljala o stilskim mijenja.

• Studenti u grupi pregledavaju nacrte dijelova dokumenta prije spajanja u jedan dokument;
• Učenici u grupi traže logičan tijek ideja. (Napomena: Učenje učenika da koriste prijelazi presudno je za izglađivanje pojedinih nacrta);
• Studenti u grupi revidiraju sadržaj i strukturu rada;
• Učenici u grupi lektiraju rad i provjeravaju li da li ima pravopisnih pogrešaka, pravopisnih pogrešaka, interpunkcijskih problema, problema s oblikovanjem i gramatičkih pogrešaka. (Napomena: Čitanje rada naglas je izvrsna strategija za uređivanje).

Bez obzira na veličinu grupe ili učionicu u području sadržaja, studenti će upravljati pisanjem slijedeći organizacijski obrazac. Ovaj se nalaz temelji na rezultatima studije (1990.) koju su provele Lisa Ede i Andrea Lunsford i koja je rezultirala knjigom Singular Texts / Plural Autori: Perspektive kolaborativnog pisanja, Prema njihovom radu postoji sedam zapaženih organizacijskih obrazaca za suradnju pisanje. Ovih sedam obrazaca su:

1. "tim planira i ocrtava zadatak, a zatim svaki pisac priprema svoj dio, a grupa sastavlja pojedine dijelove i po potrebi pregledava cijeli dokument;
2. "tim planira i ocrtava zadatak pisanja, a zatim jedan član priprema nacrt, tim uređuje i revidira nacrt;
3. "jedan član tima planira i piše nacrt, grupa pregledava nacrt;
4. "jedna osoba planira i piše nacrt, a zatim jedan ili više članova revidira nacrt bez savjetovanja s izvornim autorima;
5. "grupa planira i piše nacrt, jedan ili više članova revidiraju nacrt bez savjetovanja s izvornim autorima;
6. "jedna osoba dodjeljuje zadatke, svaki član dovršava pojedinačni zadatak, jedna osoba sastavlja i revidira dokument;
7. "jedan diktira, drugi prepisuje i uređuje."

Da bi se maksimalizirala učinkovitost zadatka za pisanje kroz kolaboraciju, svi učenici u svakoj grupi moraju biti aktivni sudionici. Stoga:

• Instruktori trebaju pratiti napredak svake grupe, pružiti povratne informacije i pomoć kada je to potrebno. U početku ovaj oblik praćenja može trajati duže od tradicionalnih oblika poučavanja, ali nastavnik se može vremenom učinkovitije sastajati s grupama od pojedinih učenika. Iako se zadatku za pisanje kolaborativnog pisanja zahtijeva vrijeme, broj konačnih proizvoda znatno se smanjuje, pa se smanjuje i vrijeme ocjenjivanja.
• Projekt suradničkog pisanja mora biti osmišljen na način da se konačna ocjena smatra valjanom, pravednom i točnom. Konačna ocjena mora uzeti u obzir znanje i rad svih članova grupe. Složenost ocjenjivanja može otežati grupne zadatke instruktorima. (Vidjeti članak o grupnom ocjenjivanju)
• Studenti se ponekad mogu boriti s donošenjem odluka u grupnom okruženju. Studenti mogu predstavljati dodatni stres zbog višestrukog mišljenja i stilova pisanja. One se moraju ugraditi u jedan konačni proizvod koji svima odgovara.

Priprema učenika za iskustva suradnje u stvarnom svijetu važan je cilj, a proces suradničkog pisanja može bolje pomoći učiteljima u postizanju tog cilja. Istraživanje podržava suradnički pristup. Iako suradnički način pisanja može zahtijevati više vremena u postavljanju i nadzoru, manji broj radova za ocjenu učitelja dodatni je bonus.