Kako bi se utvrdilo je li a muči čitatelj postaje stručnjak, morat ćete pažljivo gledati da li pokazuju karakteristike kompetentnih čitatelja. Te će karakteristike uključivati: učinkovitu uporabu sustava označavanja, dovođenje pozadinskih informacija, prelazak iz riječnog sustava na tečno čitanje za sustav značenja.
Razgovor o poučavanju čitanja često se zaglavi u vještini, kao da vještine postoje u vakuumu. Moja mantra za učenje čitanja je uvijek: „Zašto čitamo? Za značenje. "Dio vještina dekodiranja treba biti korištenje konteksta u kojem učenik pronalazi riječ, pa čak i slike, radi podupiranja adresiranja na novi vokabular.
Sueova prva rubrika u ovom setu vrlo je subjektivna i ne opisuje ponašanje; operativna definicija može biti "Ponovno prikazuje važne podatke iz teksta" ili "Je li u stanju pronaći informacije u tekstu."
Druga rubrika odražava učenika koji (još jednom) čita zbog značenja. Studenti s invaliditetom često griješe. Ispraviti ih je znak čitanja zbog značenja jer odražava djetetovu pažnju na značenje riječi dok se one same ispravljaju. Treća je rubrika zapravo sastavni dio istog skupa vještina: usporavanje razumijevanja također odražava da je učenika zainteresirano za značenje teksta.
Posljednja dva su vrlo, vrlo subjektivna. Preporučio bih da prostor pored ovih rubrika bilježi neke dokaze o uživanju učenika ili entuzijazmu za određenu vrstu knjige (tj. O morskim psima itd.) Ili o broju knjiga.