Djeca s poremećajima apraksije ili autizma (ili oboje) često imaju poteškoće u učenju komunikacije. Analiza verbalnog ponašanja (VBA) temeljen na radu B.F. Skinnera, identificira tri osnovna verbalna ponašanja: Manding, Tating i Intraverbal. Mandiranje zahtijeva željenu stavku ili aktivnost. Taktiranje je imenovanje predmeta. Intraverballi su jezična ponašanja koja počinjemo koristiti otprilike u dvije, gdje komuniciramo s roditeljima i starijim rodbinom i sestrama.
Studenti s invaliditetom, posebno poremećaji spektra autizma, imaju poteškoća u razumijevanju jezika. Studenti s autizmom često razvijaju odjek, praksu ponavljanja onog što su čuli. Studenti s autizmom također često postaju škripci, pamte stvari koje su čuli, posebno na televiziji.
Pisci skripti ponekad mogu postati sjajni govornici - to im postaje platforma za izgradnju jezika. Otkrivam da su vizualni naputci često moćan način da pomognem učenicima s poremećajima spektra autizma da organiziraju jezik u glavi. Preporučena metoda daje primjer skela za izgradnju razumijevanja, povećanje intraverbala i pomoć učeniku
generalizirati glagoli po okruženjima.Prije nego što stvorite kartice potrebne za ovu igru, trebate odlučiti s kojim ćete se glagolima odlučiti za rad. Djeca koja su dodala popravljanje svog repertoara trebaju biti upoznata s "želim", "dobiti", "može", "treba" i "imati". Nadam se, roditelji, učitelji i terapeuti pomogli su im da izgrade komunikacijske vještine zahtijevajući da djeca koriste kompletne izraze glagol. Ja, za početak, ne vidim ništa loše u tome što tražim i „molim“, iako znam da sukladnost ili uljudnost nisu svrhe popravljanja (to je komunikacija!), ali ne može naštetiti vašem jeziku da vam pomaže da budu društveno prikladniji ako ih podučite kako da budu pristojan.
Akcijski glagoli glavna su meta za poučavanje glagola. Lako se može upariti s radnjom, tako da dijete jasno povezuje riječ s radnjom. Može biti zabavno! Ako igrate igru i odabirete karticu s palube za "skok" i skok, vjerojatnije ćete se sjetiti kako upotrijebiti riječ "skok". Izmišljeni izraz je "multi-senzorno", ali djeca s autizmom su vrlo, vrlo senzorna.
Prvo, želite izgraditi razumijevanje riječi. Podučavanje i učenje riječi zaista je dvodijelni proces:
Uparite riječi sa slikama i riječima. Učini to. Naučite „skočiti“ pokazujući sliku, modelirajući radnju, a zatim naterajte dijete da ponovi riječ (ako može) i oponaša gibanje. Očito želite biti sigurni da je dijete u stanju imitirati prije nego što učinite ovaj program.
Ocijenite djetetov napredak radeći diskretne testove s slikovnim karticama preko polja od dva ili tri. "Skok u dodir, Johnny!"
Djeca sa slabom funkcijom, posebno na autizmu, mogu vidjeti diskretna ispitivanja kao rad i prema tome averzivna. Igre su, međutim, drugačija stvar! Želite zadržati svoje diskretne probe u pozadini kao procjenu, pružiti podatke koji dokazuju napredak učenika ili studenata.
Memorija: Pokrenite dvije kopije glagola s radnjama za radnju (ili stvorite vlastitu). Preokrenite ih, pomiješajte ih i igrajte memoriju, slažući karte. Ne dozvolite učeniku da drži šibice ako ne može imenovati radnju.
Simon kaže: Ovo prilagođava igru uključivanju sudjelovanja učenika viših funkcija. Uvijek počnem voditi Simon Says i koristim samo Simon Says. Djeca ga vole, iako svrha (podržati pažnju i slušanje) nije svrha našeg igranja. Možete je proširiti tako da studenti viših funkcionalnosti vode Simon Says — možda im se čak pridružite i dodate uzbuđenju.