Odličan je učitelj presudno za učenička postignuća. Pa, kako učitelji postaju sjajni? Baš kao i obuka koja je potrebna za bilo koju specijaliziranu profesiju, nastavnici moraju osposobljavati. Moraju trenirati prije nego što uđu u učionicu, i moraju prolaziti stalnu obuku, čak i dok rade u učionici. Od koledža sa certifikacijskim tečajevima, do predavanja studentima, do stalnog stručnog usavršavanja (PD), nastavnici se kontinuirano usavršavaju tijekom svoje karijere.
Sva ova obuka daje novim nastavnicima najveću šansu za uspjeh kao i održavanje učitelja veterana jer se susreću s novim izazovima u obrazovanju. Kada se ova obuka ne dogodi, postoji rizik da nastavnici mogu rano napustiti profesiju. Druga zabrinutost je da će studenti, kad obuka nije dovoljna, patiti.
Većina nastavnika svoju prvu izobrazbu dobiva na koledžu pohađanjem tečajeva koji udovoljavaju državnim ili lokalnim zahtjevima za nastavu. To priprema učitelja tečajevi su osmišljeni tako da onima koji su zainteresirani za obrazovanje pruže osnovne informacije koje će im trebati u učionici. Svi programi pripreme nastavnika uključuju kurseve koji preispituju obrazovne inicijative kao što su
Zakon o osobama s invaliditetom (IDEJA), Svaki student uspije (ESSA), Nema djeteta iza sebe (Nclb). Nastavit će se tečaj koji će nove nastavnike upoznati s obrazovnim pojmovima kao što su Individualni obrazovni program (IEP), odgovor na intervenciju (RTI) i Engleski učenik (EL).Obuka specifična za akademske predmete obično se organizira na razini ocjene. Usredotočenost je na pismenost i računanje u ranom djetinjstvu i u osnovnim školama. Oni nastavnici zainteresirani za srednju ili srednju školu proći će intenzivno osposobljavanje u akademskoj disciplini. Svi programi pripreme nastavnika nude strategije upravljanja učionicom i informacije o stilu kognitivnog razvoja i stilova učenja. Nastava se ne može završiti nakon četiri godine. Mnoge države zahtijevaju visoke stupnjeve obrazovanja za učitelje u obrazovanju ili određenom predmetu nakon što su u učionici nekoliko godina.
Obuka nastavnika uključuje nastavnički staž studenata kao dio kolegijskih predmeta. Broj tjedana ove obuke ovisi o školskim i državnim zahtjevima. Nastava za studente slijedi postupno oslobađanje odgovornosti („Vi radite, radimo, znam“) model s obučenim mentorom nastavnikom. Ovaj staž omogućava studentu da učitelj iskusi sve odgovornosti kao učitelj. Nastavnici učenika razvijaju nastavne planove i razne ocjene koje mjere učenje učenika. Nastavnici učenika ispravljaju domaće zadatke, testove i ocjene temeljene na rezultatima. Moguće su različite mogućnosti komunikacije s obiteljima kako bi se ojačala veza škola - dom. Postavljanje učitelja u učionicu omogućava važnu praktičnu obuku dinamike i upravljanja učionicom.
Još jedna prednost sudjelovanja u programu podučavanja studenata je mreža profesionalaca s kojima će se učitelj susresti tijekom stažiranja. Nastava za studente nudi priliku za prikupljanje preporuka ovih stručnjaka za upotrebu u aplikacijama za posao. Mnoge škole zapošljavaju svoje učeničke učitelje. Iako nastavnici za studente nisu plaćeni za vrijeme stažiranja, koristi ove praktične nastave su neizmjerne. Uspjeh ove vrste treninga leži u sustavnim postupcima programa. Oni moraju biti način za ocjenu spremnosti kandidata za nastavnike da napreduju u programu i uđu u nastavničko zanimanje.
Neke se države suočavaju sa manjkom nastavnika, osobito na područjima znanosti i matematike. Jedan od načina na koji su neke četvrti riješile ove nedostatke je osiguravanje brzog puta prema ovjera nastavnika za iskusne pojedince koji dolaze izravno iz radne snage donoseći sa sobom svoje vještine. Manjak nastavnika posebno vrijedi za tečajeve iz STEM-a (znanosti, tehnologije, inženjerstva i matematike). Iako ovi alternativni kandidati za nastavnike certificiranja već imaju akademski stupanj u određenim predmetnim područjima, oni prolaze izobrazbu iz obrazovnog prava i upravljanja učionicom.
Nakon što nastavnici budu zaposleni u školskom sustavu, dobivaju više obuke u obliku profesionalnog razvoja (PD). U idealnom slučaju, PD je dizajniran da bude u tijeku, relevantan i suradljiv s mogućnošću povratnih informacija ili razmišljanja. Postoji mnogo različitih oblika ove vrste obuke, od obuke o sigurnosti s mandatom države do odgovarajuće obuke prema stupnju. Mnogi okruzi nude PD nekoliko puta tokom godine. Okruzi mogu koristiti PD kako bi ispunili obrazovne inicijative. Primjerice, inicijativa za prijenosna računala u srednjoj školi 1: 1 zahtijevala bi od PD-a da obuči osoblje da bude upoznato s digitalnim platformama i programima.
Ostali okruzi mogu ciljati PD na temelju pregleda podataka. Na primjer, ako podaci osnovnoškolskog učenika pokazuju slabost u vještinama računanja, PD se može organizirati za obučavanje nastavnika o strategijama koje se bave tim slabostima. Postoje i druge četvrti u kojima učitelji zahtijevaju da organiziraju vlastiti program PD-a čitanjem i razmišljanjem o knjizi ili povezivanjem s drugim odgajateljima putem društvenih medija. Ovaj oblik individualnog PD-a može odgovoriti na potrebe srednjoškolskih učitelja koji podučavaju "jednostanje" (npr.: Talijanskog I, AP fizike) i koji bi mogli imati koristi od povezivanja s nastavnicima izvan okruga za podržavaju. PD se ujednačava dok distrikti upadaju u talent talentiranog nastavnog osoblja. Na primjer, učitelj koji je stručnjak za analizu podataka učenika s pomoću Excel proračunskih tablica može podijeliti svoju stručnost s drugim nastavnicima.
Istraživač obrazovanja John Hattie u svojoj knjizi „Vidljivo učenje za učitelje", stavlja mikro učenje u svojih pet najboljih učinaka na učenje i postignuća učenika. Mikro učenje je reflektirajući proces tijekom kojeg sat predavanja vršnjaci ili snimci pregledavaju kako bi učitelj pregledao uspješnost učionice.
Jedan od pristupa ima nastavnike koji pregledavaju video zapise (nakon predavanja) radi samoocjenjivanja. Ova tehnika omogućava učitelju da vidi što je radio, koje su strategije djelovale ili su bile kratke za prepoznavanje slabosti. Ostale metode mogu biti u obliku redovitih povratnih informacija od kolega bez ikakve brige za procjenu. Kritična kvaliteta sudionika mikro-nastavnih sesija je njihova sposobnost davanja i primanja konstruktivnih povratnih informacija. Svi sudionici u ovom obliku intenzivnog treninga, podučavaju nastavnici i gledatelji, moraju imati otvorenog uma za ispunjavanje ciljeva podučavanja i učenja. Postoji korist od uključivanja ovog oblika obuke u studentsko iskustvo, gdje nastavnici-učenici mogli su dostaviti mini-lekcije maloj grupi učenika, a zatim se uključiti u post-diskusiju o lekcijama. Hattie govori o mikro poučavanju kao jednom pristupu "vidljivim istinama". Koristi mogu povećati samopouzdanje učitelja i raditi na razvijanju kolegijalne atmosfere podrške s empatijom i ravnodušnošću.