Učinkovite tehnike ispitivanja nastavnika

Postavljanje pitanja važan je dio svakodnevne interakcije nastavnika sa njihovim učenicima. Pitanja pružaju nastavnicima mogućnost provjere i unapređenja učenja učenika. Međutim, važno je napomenuti da nisu sva pitanja stvorena jednakim. Prema dr. J. Doyle Casteel, "Učinkovito podučavanje", na učinkovita pitanja treba imati visoku stopu odgovora (najmanje 70 do 80 postotak), biti ravnomjerno raspoređeni po razredu i biti reprezentacija discipline koja se uči.

Navike učitelja za ispitivanje obično se temelje na predmetu koji se uči i na vlastitom prošlom iskustvu s učionicama. Na primjer, u tipičnom razredu matematike, pitanja mogu biti brza vatra: pitanje u, pitanje van. U prirodoslovnoj nastavi može se dogoditi tipična situacija u kojoj nastavnik razgovara dvije do tri minute, a zatim postavlja pitanje kako bi provjerio razumijevanje prije nego što krene dalje. Primjer iz sata socijalnih studija može biti kada učitelj postavlja pitanja kako bi pokrenuo raspravu koja bi omogućila ostalim učenicima da se pridruže. Sve ove metode imaju svoje koristi, a iskusan učitelj sve ove tri koristi u svojoj učionici.

Pozivajući se ponovo na „Učinkovito učenje“, najučinkovitiji oblici pitanja su oni koji slijede jasan slijed, kontekstualni su razgovori ili su hipotetičko-deduktivna pitanja. U sljedećim ćemo odjeljcima pogledati svaki od njih i kako djeluju u praksi.

Ovo je najjednostavniji oblik učinkovitog ispitivanja. Umjesto da studentima izravno postavite pitanje poput "Usporedi Plan obnove Abrahama Lincolna do Andrewa Johnsona Plan obnove ", učitelj bi postavio jasan slijed malih pitanja koja vode do ovog većeg općeg pitanja. 'Mala pitanja' su važna jer postavljaju osnovu za usporedbu koja je krajnji cilj lekcije.

Kontekstualni razgovori pružaju stopu odgovora učenika od 85-90 posto. U kontekstualnom pozivu, učitelj pruža kontekst za novo pitanje. Učitelj tada traži intelektualnu operaciju. Uvjetni jezik pruža vezu između konteksta i pitanja koje se mora postaviti. Evo primjera kontekstualnog moljenja:

U trilogiji "Gospodari prstenova" Frodo Baggins pokušava dobiti Jedan prsten na Mount Doom kako bi ga uništio. Jedan Prsten se smatra pokvarevajućom silom, što negativno utječe na sve koji su s njim produžili kontakt. Budući da je to slučaj, zašto Samwise Gamgee ne utječe na vrijeme koje nosi One Ring?

Prema istraživanju citiranom u „Učinkovito podučavanje“, ova vrsta pitanja ima stopu odgovora učenika od 90 do 95%. U hipotetičko-deduktivnom pitanju učitelj započinje pružanjem konteksta za nadolazeće pitanje. Zatim postavljaju hipotetičku situaciju pružanjem uvjetnih izjava poput pretpostaviti, pretpostaviti, pretvarati se i zamisliti. Zatim učitelj povezuje ovo hipotetičko pitanje s riječima poput, imajući u vidu, ipak, i zbog toga. Ukratko, hipotetičko-deduktivno pitanje mora imati kontekst, barem jedno izliječenje uvjetno, povezivanje uvjetno i pitanje. Slijedi primjer hipotetičko-deduktivnog pitanja:

Film koji smo upravo gledali izjavio je da su korijeni razlika u presjecima koji su doveli do toga Građanski rat SAD-a bili prisutni tijekom Ustavna konvencija. Pretpostavimo da je to bio slučaj. Znajući to, znači li to da je američki građanski rat bio neizbježan?

Tipična stopa odgovora u učionici koja ne koristi gornje tehnike ispitivanja iznosi između 70-80 posto. Raspravljane tehnike propitivanja "Jasan redoslijed pitanja", "Kontekstualne rasprave" i "Hipotetičko-deduktivna pitanja" mogu povećati stopu odgovora na 85 posto i više. Nadalje, učitelji koji ih koriste otkrivaju da su oni bolji u upotrebi vrijeme cekanja. Nadalje, kvaliteta odgovora učenika uvelike raste. Ukratko, mi kao nastavnici moramo pokušati uključiti ove vrste pitanja u svoje svakodnevne nastavne navike.

Izvor:

Casteel, J. Doyle. Učinkovito podučavanje. 1994. Ispis.