Mapiranje teksta kao strategija razumijevanja namjere

Udžbenici su poznati žanr pismenog komuniciranja jer čine okosnicu i visokoškolskog nastavnog plana i programa opće obrazovanje kurikulum pronađen u obrazovnim okruženjima K-12. U nekim državama, poput Nevade, udžbenici su postali jedini način na koji se osigurava kontinuitet i ujednačenost u isporuci sadržaja širom države. Postoji jedan odobreni udžbenik za povijest države Nevada, za matematiku i za čitanje. Moć Odbora za obrazovanje da odobrava udžbenike daje nekim državnim odborima, poput Teksasa, virtualnu veto nad sadržajem udžbenika.

Ipak, dobro napisani udžbenici pomažu nastavnicima u organiziranju materijala i učenicima da pristupe osnovnim sadržajima predmeta kao što su povijest, geografija, matematika i znanost. Naši će učenici vjerojatno vidjeti mnoge udžbenike u svojoj obrazovnoj karijeri. Čak i internetski tečajevi (na mreži imam svoje podučavanje engleskog kao drugi jezik) zahtijevaju skupe udžbenike. Što god kažemo o udžbenicima, oni su ovdje da ostanu. U budućnosti će elektronički udžbenici ovu tehniku ​​zapravo olakšati. Važan dio stvaranja

Kartiranje teksta treba slijediti lekciju o značajkama teksta. To bi se moglo učiniti s digitalnim neprozirnim projektorom i starim tekstom koji biste mogli označiti ili kopijom teksta iz druge klase. Možete uvesti i tekstualne značajke u tekst za klasu u poglavlju prije one koju koristite za mapiranje teksta.

Prvi korak u mapiranju teksta je kopiranje teksta koji ćete mapirati i njegovo stavljanje u kraj za stvaranje kontinuiranog pomicanja. Promjenom "formata" teksta, mijenjat ćete način na koji učenici vide i razumiju tekst. Budući da su tekstovi skupi i obostrano ispisani, morat ćete napraviti jednostrane kopije svake stranice u poglavlju koje ciljate.

Preporučujem vam da preslikavate tekst u grupi cross-sposobnosti kao sredstva diferencijacija. Bez obzira jeste li stvorili „satne“ grupe ili stvorili grupe posebno za ovu aktivnost, učenici sa snažnim vještinama će „poučavati“ slabije učenike dok zajedno obrađuju tekst.

Kad je svaki student ili grupa učenika primio svoju kopiju ili kopiju grupe, neka napravi pomicanje, tapkajući stranice zajedno jedan pored drugog, tako da je početak poglavlja / teksta odlomak na lijevom kraju, a svaka uzastopna stranica ide od kraja do kraja kraj. Nemojte koristiti vrpcu kao sredstvo za uređivanje. Želite da bilo koji umetnuti materijal (tekstni okvir, grafikon itd.) Bude na mjestu kako bi učenici mogli vidjeti kako sadržaj može s vremena na vrijeme "teći" oko umetnutih materijala.

Mapiranje teksta može se koristiti za postizanje jednog od tri različita cilja:

1. U razredu sa sadržajem naučiti učenike kako koristiti tekst za taj razred. To bi mogla biti jednokratna lekcija koju nastavnik posebnog obrazovanja i nastavnik područja sadržaja zajedno provode ili se može izvesti u malim skupinama koje su prepoznate kao slabi čitatelji.
2. U razredu sa sadržajem naučiti učenike razvojnim vještinama čitanja kako bi ih prenijeli na druge sadržaje. Ovo bi mogla biti mjesečna ili tromjesečna aktivnost za jačanje razvojnih vještina čitanja.
3. U resursima ili posebnim razredima čitanja u sekundarnom okruženju, posebno onom fokusiranom na razvojno čitanje. U razvojnom se razredu ova tehnika može ponoviti ili kako bi se učenici naučili prepoznati određeni tekst karakteristikama ili kroz sva područja, preslikavajući poglavlje u svaki udžbenik učenika, usredotočujući se na resurse su tamo. U stvari, razred koji traje godinu dana vjerojatno bi mogao koristiti preslikavanje teksta za podučavanje oba formata.

Nakon što odredite svoju svrhu, trebate odlučiti kojatekstualni elementi želite da studenti pronađu i podcrtaju ili ističu dok preslikavaju tekst. Ako se upoznaju s određenim tekstom u određenom razredu (recimo, 9. razred svjetska geografija tekst) vaša je svrha pomoći učenicima s invaliditetom da se osjećaju ugodno uz tekst i da ih mogu pronaći informacije koje će im trebati da nauče sadržaj: i s tipičnim učenicima da steknu "tečnost" u čitanju i učenju tekst. Ako je dio razvojne klase čitanja, možda biste se trebali usredotočiti na naslove i podnaslove kodiranja u boji i boksiranja pratećeg teksta. Ako je vaša svrha uvesti određeni tekst za određenu klasu, željeli biste naglasiti svoju aktivnost mapiranja tekstualne značajke koje se nalaze u tekstu za tu klasu, posebno jer će podržavati studij i uspjeh u sadržaju tekstovi. Konačno, ako je vaša namjera izgraditi vještine u razvojnom čitanju u kontekstu klase, možete uključiti nekoliko elemenata u svaku sesiju mapiranja teksta.

Stvorite ključ za elemente, birajući boju ili zadatak za svaki element.

Na prednju ploču stavite svitak koji ste stvorili. Neka učenici rašire svitke po podu kako bi mogli pronaći stvari koje ste istaknuli. Neka provjere stranicu i provjerite jesu li svaka stranica u ispravnom redoslijedu.

Nakon što ste pregledali ključ i predmete koje će tražiti, vodite ih kroz označavanje (preslikavanje) prve stranice. Obavezno istaknite / podvuku svako izdanje koje odaberete za njih. Upotrijebite ili osigurajte potrebne alate: ako koristite različite istaknute boje, budite sigurni da svaki učenik / grupa ima pristup istim bojama. Ako su vam potrebne olovke u boji početkom godine, spremni ste, iako ćete možda trebati vaši će učenici ponijeti set 12 olovki u boji kako bi svi u grupi imali pristup svim boje.

Na prvoj stranici oblikujte svitak. To će biti vaša "vođena praksa.

Ako radite u grupama, budite sigurni da su vam jasna pravila rada u skupinama. Možda želite uspostaviti grupnu strukturu u rutinama učionice, počevši od jednostavnih vrsta aktivnosti "upoznavanja s vama".

Dajte svojim učenicima određeno vrijeme i jasno razumijevanje onoga što želite biti preslikani. Budite sigurni da tvoji timovi imaju skup vještina koje trebate preslikati.

U svom primjeru odabrao sam tri boje: jednu za naslove, drugu za podnaslove i treću za ilustracije i naslove. Moje upute će istaknuti naslove narančastom, a zatim nacrtati okvir oko cijelog odjeljka koji ide uz taj naslov. Prostire se na drugu stranicu. Zatim bih studentima istaknuo podnaslove zelenom bojom i stavio okvir odjeljka koji ide uz taj naslov. Na kraju, učenici bi postavili okvir oko ilustracija i grafikona crvenom bojom, podvukli naslove i podvukli reference na ilustraciju (podvukao sam George III u tekstu, koji ide uz udžbenike i naslov na dnu, to nam govori više o Georgeu III.)

Pitanje za procjena je jednostavno: Mogu li koristiti kartu koju su stvorili? Jedan način da se to procijeni bilo bi poslati studente kući sa svojim tekstom, uz razumijevanje da će sljedeći dan imati kviz. Nemojte im reći da ćete im dopustiti da koriste svoju kartu! Drugi je način "lov na lov na glad" odmah nakon aktivnosti jer bi trebali koristiti svoje mapiranje za pamćenje lokacije važnih podataka.