Znajući kako i kada ispraviti učenike u razredu

Ključno je pitanje za svakog nastavnika kada i kako ispraviti engleske pogreške učenika. Naravno, postoje brojne vrste korekcija koje se od nastavnika očekuje tijekom nastavnog sata. Evo glavnih vrsta pogrešaka koje je potrebno ispraviti:

• Gramatičke pogreške (pogreške glagolskih vremena,upotreba prijedlogaitd.)
• Pogreške vokabulara (netočno collocations, upotreba idiomatskih fraza itd.)
• Pogreške izgovora (pogreške u osnovnom izgovoru, pogreške u naglašavanju riječi u rečenicama, pogreške u ritmu i tonu)
• Pisane pogreške (gramatike, pogreške u pravopisu i rječniku u pisanom djelu)

Glavno je pitanje tijekom usmenog rada jest hoće li ispravljati učenike ili čine greške ili ne. Pogreške mogu biti brojne i na različitim područjima (gramatika, izbor vokabulara, izgovor obje riječi i ispravan naglasak u rečenicama). S druge strane, ispravka pismenog rada svodi se na to koliko ispravke treba učiniti. Drugim riječima, trebaju li učitelji ispraviti svaku pojedinu grešku ili, trebaju li dati vrijednosni sud i ispraviti samo velike pogreške?

Uz usmene pogreške napravljene tijekom rasprava u razredu, u osnovi postoje dvije škole mišljenja: 1) Ispravljajte često i temeljito 2) Neka učenici pogriješe.

Ponekad nastavnici poboljšavaju izbor odabirom početnika da naprave puno pogrešaka uz često ispravljanje naprednih učenika.

Međutim, mnogi učitelji ovih dana kreću trećim putem. Ova treća ruta mogla bi se nazvati „selektivna korekcija“. U ovom slučaju učitelj odlučuje ispraviti samo određene pogreške. Koje će pogreške biti ispravljene, obično odlučuju ciljevi lekcije ili određena vježba koja se u tom trenutku radi. Drugim riječima, ako se učenici usredotočuju na jednostavne prošlotvorene nepravilne oblike, tada se ispravljaju samo pogreške u tim oblicima (tj. Goed, misao itd.). Ostale pogreške, kao što su pogreške u budućem obliku ili pogreške kolokacija (na primjer, napravio sam domaću zadaću), zanemaruju se.

I na kraju, mnogi nastavnici također se odlučuju ispraviti učenike nakon činjenica. Učitelji bilježe uobičajene pogreške koje učenici čine. Tijekom nastavnog postupka ispravljanja nastavnik prezentira uobičajene pogreške napravljeno tako da svi mogu imati koristi od analize koje su pogreške i zašto.

Postoje tri osnovna pristupa ispravljanje pismenog rada: 1) Ispravite svaku pogrešku 2) Ostavite općenitu ocjenu dojmova 3) Podvucite pogreške i / ili navedite tragove o vrsti napravljenih pogrešaka, a zatim pustite učenike da sami ispravljaju rad.

Postoje dvije glavne točke na ovo pitanje:

Ako dopustim učenicima da čine pogreške, pojačat ću pogreške koje čine.

Mnogi učitelji smatraju da će, ako ne isprave pogreške odmah, pomoći u jačanju pogrešnih vještina izrade jezika. Ovaj gledišta također je ojačan učenicima koji često očekuju da će ih nastavnici stalno korigirati tijekom nastave. Ako to ne učine, često će kod učenika stvoriti sumnju.

Ako studentima ne dopuštam pogreške, oduzet ću se od prirodnog procesa učenja potrebnog za postizanje kompetencije i, na kraju, tečnosti.

Učenje jezika dug je proces tijekom kojeg će učenik neizbježno učiniti mnogo, puno pogrešaka. Drugim riječima, poduzimamo bezbroj sitnih koraka od govorenja jezika do tečnog jezika. Po mišljenju mnogih nastavnika, učenici koji se kontinuirano ispravljaju postaju inhibirani i prestaju sudjelovati. To rezultira upravo suprotno onome što učitelj pokušava proizvesti: upotreba engleskog jezika za komunikaciju.

Ispravljanje je potrebno. Argument da studenti jednostavno trebaju koristiti jezik, a ostatak će doći sam od sebe prilično slab. Studenti nam dolaze u naučiti ih. Ako žele samo razgovor, vjerojatno će nas obavijestiti ili će možda samo otići u sobu za chat na Internetu. Očigledno je da se učenici moraju ispraviti kao dio iskustva učenja. Međutim, studente je također potrebno ohrabriti da koriste jezik. Istina je da ih ispravljanje učenika dok se trude najbolje iskoristiti jezik često može obeshrabriti. Najprihvatljivije rješenje od svih je ispravljanje aktivnosti. Ispravljanje se može upotrijebiti kao dodatak bilo kojoj aktivnosti u razredu. Međutim, sesije za korekciju mogu se koristiti kao valjana aktivnost sama po sebi. Drugim riječima, učitelji mogu postaviti aktivnost tijekom koje će se ispraviti svaka greška (ili određena vrsta pogreške). Studenti znaju da će se aktivnost usredotočiti na ispravljanje i prihvaćaju tu činjenicu. No, ove bi aktivnosti trebale biti u ravnoteži s drugim, slobodnijim aktivnostima, koje daju studenti priliku da se izraze bez brige što će se svaki drugi ispraviti riječ.

Na kraju, treba koristiti druge tehnike kako bi se ispravak učinio ne samo dijelom nastavnog sata, već i učinkovitijim alatom za učenje učenika. Te tehnike uključuju:

• Odlaganje ispravke za kraj aktivnosti
• Bilježenje tipičnih pogrešaka mnogih učenika
• Ispravljanje samo jedne vrste pogreške
• Davanje učenicima naznake vrste pogreške koje rade (u pisanom radu), ali dopuštajući im da ispravljaju pogreške
• Zamolite ostale studente da primijete na učinjene pogreške, a zatim objasne pravila sama. Odlična tehnika slušanja „ljubimca nastavnika“ umjesto da sami odgovore na svako pitanje. Međutim, koristite to s oprezom!

Ispravljanje nije "jedno / ili" pitanje. Ispravljanje se mora odvijati i očekuje se i želi od učenika. Međutim, način na koji nastavnici ispravljaju učenike igra vitalnu ulogu u tome hoće li učenici postati sigurni u njihovu upotrebu ili su zastrašeni. Ispravljanje učenika kao grupe, na predavanjima za ispravak na kraju aktivnosti i puštanje da ih isprave vlastite pogreške sve pomažu u poticanju učenika na korištenje engleskog jezika, a ne na brigu zbog činjenja previše pogrešaka.