Upravljanje ponašanjem nasuprot učionici

Ponekad pravimo grešku u izmjeni izraza "upravljanje ponašanjem" i "upravljanje učionicama. "Dva su izraza povezana, moglo bi se reći i isprepletena, ali su različita. "Upravljanje učionicom" znači stvaranje sustava koji podržavaju vrstu pozitivnog ponašanja u učionici. "Upravljanje ponašanjem" izrađuju se strategije i sustavi koji će upravljati i eliminirati teško ponašanje koje sprječavaju studente da uspiju u akademskom okruženju.

Odgovor na intervenciju je zasnovana na univerzalnoj procjeni i univerzalnoj pouci praćenoj ciljanijim intervencijama Razina 2 koja primjenjuje strategije utemeljene na istraživanjima i konačno, treća razina koja se primjenjuje intenzivno intervencije. Odgovor na intervenciju odnosi se i na ponašanje, premda su naši studenti već identificirani, ne sudjeluju u RTI. Ipak, strategije za naše studente bit će iste.

u RTI su univerzalne intervencije. Ovdje se primjenjuje upravljanje učionicama. Potpora pozitivnom ponašanju je planiranje uspjeha vaših učenika. Kad ne uspijemo planirati... planiramo uspjeti. Pozitivna podrška ponašanju stavlja pojačanje ispred vremena, s eksplicitnom identifikacijom preferiranog ponašanja i pojačanja. Ako ove stvari postavite na svoje mjesto, izbjegavate otrovne reaktivne reakcije: "Zar ne možete učiniti ništa dobro?" ili "Što mislite da radite?" Reaktivne mjere predstavite opasnost ako ne i sigurnost da ćete zakinuti odnose sa svojim učenicima bez da stvarno riješite problem (ili dovesti do smanjenja neželjenih ponašanje.) m

Da bi uspjeli, strategije upravljanja učionicama moraju uključivati:

• Dosljednost: Pravila se moraju dosljedno pojačavati i pojačanje (nagrade) moraju se isporučiti dosljedno i brzo. Bez promjene pravila: Ako dijete zaradi petominutnu pauzu za računalom, nemojte je oduzeti jer vam se nije svidjelo kako se ponašaju u redu na putu za ručak.
• slučaj: Studenti trebaju shvatiti kako su posljedice i nagrade povezane s ponašanjem. Jasno definirajte na koji je način posljedica ili nagrada ovisna o ponašanju ili uspješnosti u učionici koja se očekuje.
• Nema drame. Donošenje posljedica nikada ne bi trebalo uključivati ​​negativan govor ili snaran odgovor.

Strategije upravljanja učionicom potrebne za uspješno upravljanje učionicom moraju obuhvaćati:

Struktura: Struktura uključuje pravila, vizualne rasporede, karte radnih mjesta u razredui načinom organiziranja stolova i načinom pohrane ili pružanja pristupa materijalima.

• Pravila.
• Planovi za sjedenje koji podržavaju upute koje ćete koristiti. Redovi neće olakšati podučavanje malim skupinama, ali otoci ili grozdovi možda neće olakšati onu pažnju koju biste možda željeli za nastavu velike grupe.
• Vizualni raspored, sve, od grafikona naljepnica za poticanje završetka posla do vizualnih dnevnih rasporeda za podršku prijelaza.

Odgovornost: Želite učiniti svoje studente odgovornim za svoje ponašanje kao strukturnu osnovu vašeg plana upravljanja. Postoji nekoliko jednostavnih metoda za stvaranje sustava odgovornosti.

• Shema ponašanja za učionicu.
• Grafikoni naljepnica za upravljanje pauzama i tijek rada.
• Token sustav. To će se također pojaviti u fazi pojačanja, ali stvara vizualni način na koji studenti mogu objasniti završeni rad.

Pojačanje: Ojačanje će se kretati od pohvale do prekida vremena. Kako ćete pojačati rad svog učenika, ovisit će o vašim studentima. Neki će dobro reagirati na sporedne pojačare, poput pohvale, privilegija i svoje ime na certifikatu ili ploči „počasti“. Drugi će studenti možda trebati konkretnije pojačanje, kao što je pristup preferiranim aktivnostima, čak i hrani (za djecu za koja sekundarno pojačanje ne djeluje.

Upravljanje ponašanjem odnosi se na upravljanje problemom ponašanja određene djece. Korisno je učiniti neke "trijaža" odlučiti koja ponašanja stvaraju najviše izazova uspjehu u vašoj učionici. Je li problem određeno dijete ili je problem s vašim planom upravljanja učionicom?

U mnogim slučajevima, rješavanje skupa problematičnih ponašanja s određenom strategijom može riješiti neke poteškoće, a istovremeno poučavati zamjensko ponašanje. Dok se bavite grupnim pitanjima, jednako je važno obratiti se i intervenirati s pojedinim učenicima. Postoji nekoliko različitih strategija koje se koriste za učenje ponašanja u zamjeni. Intervencija za upravljanje ponašanjem zahtijeva dvije vrste intervencija: proaktivna i reaktivna.

• Proaktivni pristupi uključuju učenje zamjene ili željenog ponašanja. Proaktivni pristupi uključuju stvaranje puno prilika za korištenje zamjenskog ponašanja i njihovo jačanje.
• Reaktivni pristupi uključuju stvaranje posljedica ili kaznu za neželjeno ponašanje. Iako je najbolji način za stvaranje željenog ponašanja pojačati zamjensko ponašanje, gašenje ponašanja često nije moguće u učionici. Morate navesti neke negativne posljedice kako biste izbjegli da vršnjaci usvoje problem ponašanja jer vide samo pozitivne rezultate ponašanja, bilo da je riječ o mukama ili radu odbijanje.

Kako bi se stvorile uspješne intervencije i stvorio Plan poboljšanja ponašanja, postoji niz strategija koje će osigurati uspjeh:

1. Društvene narative: Stvaranje društvene pripovijesti koja modelira zamjensko ponašanje kod ciljanog učenika može biti moćan način da ih podsjeti na to kako bi zamijensko ponašanje trebalo izgledati. Studenti vole imati ove društvene pripovijedačke knjige, a dokazali su (postoji puno podataka) da su učinkoviti u promjeni ponašanja.
2. Ugovori o ponašanju: Ugovor o ponašanju predviđa očekivana ponašanja, kao i nagradu i posljedice za određeno ponašanje. Otkrio sam da su ugovori o ponašanju bitan dio uspjeha, jer uključuju roditelje.
3. Kućne bilješke: To bi se moglo smatrati i proaktivnim i reaktivnim odgovorima. Ipak, pružanje stalnih povratnih informacija roditeljima i pružanje povratnih informacija po satima učenicima čini ovo moćnim alatom za fokusiranje na željeno ponašanje.

1. posljedice: Dobar sustav "logičnih posljedica" pomaže naučiti ponašanje koje želite i upozoriti sve da neka ponašanja nisu prihvatljiva.
2. Uklanjanje. Dio reaktivnog plana trebao bi uključivati ​​premještanje djece agresivnog ili opasnog ponašanja u drugu sredinu s odraslom osobom kako bi bili sigurni da se nastavni program nastavlja. Ponekad se koristi izolacija, ali sve se više zabranjuje zakonom. Također je neučinkovit.
3. Istek vremena od pojačanja. Postoji nekoliko načina za upravljanje vremenom od plana ojačanja koji dijete ne udaljava iz učionice i izlaže ih poukama.
4. Trošak odgovora. Trošak odgovora može se upotrijebiti s tokenskim dijagramom, ali ne nužno za svu djecu. Najbolje funkcionira sa studentima koji jasno razumiju kontingentni odnos između tokena i primanja pojačanja.