Iako se među istraživačima u obrazovanju slaže da su reflektivni učitelji učinkoviti učitelji, ima vrlo malo dokaza u nedavnim istraživanjima koja bi preporučila koliko učitelji trebaju razmišljati čini. Također je vrlo malo dokaza u prošlim istraživanjima koji samo opisuju kako učitelj treba odražavati na svoju praksu. Pa ipak, postoje nesporni dokazi koji sugeriraju da učenje bez razmišljanja može dovesti do loše prakse, oponašanja u poučavanju Lortie (1975).
Pa koliko je važna upotreba refleksije u učiteljskoj praksi?
Istraživanje sugerira da količina refleksije ili kako se ta refleksija bilježi nije ni približno bitna kao kada je učitelj imao priliku razmišljati o svom učenju. Učitelji koji čekaju na razmišljanje možda nisu toliko precizni u razmišljanjima o onome što se događa tijekom "močvarnih nizina vježbajte. "Drugim riječima, ako se učiteljev odraz distancira vremenom, taj odraz može revidirati prošlost kako bi odgovarao sadašnjosti vjerovanje.
U an članak pod naslovom "Razmišljanje učitelja u ogledalu: povijesni utjecaji i politička odjeka" (2003), istraživač Lynn Fendler tvrdi da su nastavnici već po prirodi promišljeni jer se neprestano prilagođavaju instrukcija.
"... naporni pokušaji olakšavanja odražavajuće prakse učiteljima u svjetlu truizma izraženo u epigrafiji ovog članka, naime, da ne postoji nešto što nije nevažno učitelj, nastavnik, profesor."
Učitelji troše toliko vremena pripremajući se i održavajući lekcije, da je lako shvatiti zašto oni često ne troše svoje dragocjeno vrijeme za bilježenje razmišljanja o lekcijama u časopisima, osim ako potreban. Umjesto toga, većina učitelja razmišlja o djelu, izrazu koji je predložio istraživač Donald Schon (1987). Ova vrsta promišljanja u radnji je vrsta refleksije koja se događa u učionici kako bi se u tom trenutku stvorila potrebna promjena.
Ovaj je oblik refleksije u djelovanju nešto drugačiji od razmišljanja o radnji. U razmišljanju o radnji, učitelj razmatra prošle radnje relativno nakon predavanja kako bi bio spreman za prilagodbu u sličnoj situaciji.
Dakle, iako promišljanje ne može biti zapakirano kao propisana praksa, postoji općenito razumijevanje da promišljanje učitelja ili djelovanja rezultira učinkovitom poučavanjem.
Metode refleksije učitelja
Unatoč nedostatku konkretnih dokaza koji podupiru promišljanje kao učinkovitu praksu i nedostatak slobodnog vremena, mnoge školske četvrti zahtijevaju razmišljanje učitelja kao dio evaluacija nastavnika program.
Mnogo je različitih načina na koje učitelji mogu uključiti promišljanje kao dio vlastitog puta ka profesionalnom razvoju i zadovoljenju evaluacijskih programa.
Svakodnevni odraz je kada nastavnici na kraju dana odvoje nekoliko trenutaka da razmotre događaje tog dana. Obično to ne bi trebalo trajati više od nekoliko trenutaka. Kad se promišljanje vrši u određenom vremenskom periodu, informacije mogu biti svijetle. Neki učitelji vodi dnevni dnevnik dok su drugi jednostavno zapisivali bilješke o problemima koje su imali u nastavi. Razmislite da pitate: "Što je funkcioniralo u ovoj lekciji?" Kako znam da je to funkcioniralo? "
Na kraju nastavne jedinice, nakon što su ocjene sve ocjenjene, nastavnik će možda trebati neko vrijeme da razmisli o jedinici kao cjelini. Odgovori na pitanja mogu pomoći voditeljima da odluče što žele zadržati i što žele promijeniti kad sljedeći put predaju istu nastavnu jedinicu.
Na primjer,
- "Općenito, koje lekcije su uspjele, a koje ne?"
- "S kojim su se vještinama učenici najviše borili? Zašto?"
- "Koji ciljevi učenja činilo se najlakšim za studente? Zbog čega su ti radili bolje? "
- "Jesu li krajnji rezultati jedinice bili ono čemu sam se i nadao? Zašto ili zašto ne?"
Na kraju semestra ili školske godine nastavnik može pogledati ocjene učenika kako bi ih iskušao donijeti opću prosudbu o pozitivnim praksama i strategijama, kao io područjima koja su potrebna poboljšanje.
Što učiniti s razmišljanjima
Razmišljati o tome što je pošlo po zlu i što nije u redu s lekcijama i situacijama u učionici je jedno. No, shvatiti što učiniti s tim informacijama sasvim je drugo. Vrijeme provedeno u promišljanju može pomoći da se te informacije iskoriste za stvaranje stvarnih promjena u pogledu rasta.
Nekoliko je načina na koje učitelji mogu putem promišljanja koristiti informacije koje su naučili o sebi:
- Učitelji mogu razmišljati o svojim uspjesima i pronaći razloge za slavlje. Oni mogu koristiti svoja razmišljanja kako bi preporučili akcije koje vode učenicima za uspjeh na časovima sljedeće godine.
- Nastavnici mogu pojedinačno ili zajednički razmišljati o područjima koja trebaju poboljšati i tražiti područja u kojima lekcije nisu imali željeni akademski utjecaj.
- Učitelji mogu razmotriti sva pitanja vezana uz vođenje domaćinstva ili područja gdje upravljanje učionicama trebao neki posao.
Razmišljanje je proces koji je u toku i jednog dana dokazi mogu pružiti konkretnije smjernice za učitelje. Razmišljanje kao praksa u obrazovanju razvija se, kao i učitelji.