Kako izgraditi vještine pisanja kod učenika s disleksijom

Kad pomislite na riječ "disleksija", problemi s čitanjem odmah padaju na pamet, ali mnogi se učenici s disleksijom bore i s pisanjem. Dysgraphia ili poremećaj pismenog izražavanja utječe na rukopis, razmak slova i rečenica, izostavljanje slova riječima, nedostatak interpunkcijskih slogova i gramatika pri pisanju i poteškoće u organiziranju misli na papiru. Sljedeći resursi trebali bi vam pomoći da bolje razumijete disgrafiju i radite sa učenicima na poboljšanju vještine pisanja.

Disleksija i disgrafija obojica su neurološki zasnovani poremećaji učenja, ali oboje imaju specifične simptome. Važno je naučiti simptome, vrste disgrafije i mogućnosti liječenja. Disleksija utječe na vještine pisanja na mnogo načina. Učenici s disleksijom pokazuju značajnu razliku između onoga što vam usmeno mogu reći i onoga što mogu prenijeti na papir. Oni mogu imati problema s pravopisom, gramatikom, interpunkcijskim i redoslijedom. Neki mogu imati disgrafiju, kao i disleksiju. Znajući kako ova invalidnost učenja utječe na pisanje može vam pomoći razviti posebne strategije za rad na poboljšanju vještina pisanja.

Kad to shvatite, možete napraviti neki smještaj u učionici kako biste poboljšali pisanje i učenje kod učenika s poremećajem pismenog izražavanja. Na primjer, eksperimentiranje s različitim vrstama olovaka može vam pomoći pronaći ono što je najudobnije za vašeg učenika i poboljšati čitljivost.

Pismeni zadaci koje su učenici s disleksijom ispunili često su ispunjeni pravopisom i gramatikom greške, a rukopis je ponekad nečitljiv, zbog čega učitelj misli da je učenik lijen ili nemotivirani. Akcijski plan nudi korak po korak pristup organiziranju misli i informacija kako bi se olakšao postupak pisanja. kada podučavanje vještini pisanja studentima s disleksijom.

Naoružajte se specifičnim strategijama koje ćete uključiti u svakodnevno učenje koje će vam pomoći da uz rad s učenicima s disleksijom i disgrafijom poboljšate svoje pisanje. Jedan od prijedloga je da prilikom ocjenjivanja radova odložite crvenu olovku i koristite neutralniju boju kako biste izbjegli da se student obeshrabri kad vidi sve crvene tragove kad vratite zadatak.

• Izgradnja vještina sekvenciranja: Od vremena kada smo vrlo mladi, učimo dovršavati zadatke na određeni način, poput vezanja cipela ili korištenja duge podjele. Ako zadatak radimo izvan reda, krajnji rezultat je često pogrešan ili nema smisla. Vještine sekvenciranja koriste se i u pisanju, tako da naše pisane informacije imaju smisla za čitatelja. To je često područje slabosti za djecu s disleksijom. Studenti s disleksijom često mogu vidjeti "veliku sliku", ali imaju problema s razumijevanjem koraka koji su potrebni da bi se stigla. Planirajte lekciju koja zahtijeva od učenika da uzmu dijelove događaja ili priče i postave ih ispravnim, kronološkim redoslijedom.
• Časopis Pisanje: Pomaže učenicima u srednjoj školi vještine pisanja vođenjem dnevnog časopisa. Pisanje uputa daje se svako jutro ili kao domaća zadaća, a učenici pišu nekoliko odlomaka. Različite upute za pisanje pomažu učenicima da vježbaju različite vrste pisanja, na primjer, jedan prompt može zahtijevati opisno pisanje, a jedan može tražiti uvjerljivo pisanje. Jednom tjedno ili svaki drugi tjedan, studenti biraju zapis u časopisu za uređivanje i reviziju.
• Napravite knjigu učionica: Ova lekcija se može koristiti od 1. do 8. razreda i pruža vam mogućnost podučavanja društvenih lekcija kao i lekcija pisanja. Dok ispunjavate knjige u učionicama, stavite ih u knjižnicu svoje učionice da učenici ponovo i ponovo čitaju, pomažući im da uče o njima i postanu tolerantniji prema međusobnim razlikama.
• Pisanje članaka iz novina: Ovaj projekt ne samo da djeluje na informativnom pisanju, već potiče i suradnju podučavajući studente da rade zajedno na stvaranju novina u učionici.
• Okvirni pisanje prompt: Nastavnici često daju učenicima pisanje savjeta za stvaranje ideja za pisanje, međutim učenicima s disleksijom možda će biti potrebna dodatna pomoć u organiziranju informacija. Navedite detaljni vodič koji prolazi kroz proces sastavljanja kontura koje organiziraju informacije.