2013. godine Nacionalno vijeće za društvene studije (NCSS), objavio je Okvir za karijeru, civilni život i građanski život (C3) za državne standarde socijalnih studija također poznat kao Okvir C3. Kombinirani cilj primjene okvira C3 je povećati strogost disciplina socijalnih studija koristeći vještine kritičkog razmišljanja, rješavanja problema i sudjelovanja.
Kako bi se ispunila ova svrha, okviri C3 potiču ispitivanje učenika. Dizajn okvira je da "luk za ispitivanje" prolazi svim elementima C3-a. U svakoj dimenziji postoji istraga, traženje ili zahtjev za istinom, informacijama ili znanjem. U ekonomiji, građanima, povijesti i zemljopisu potrebno je istražiti.
Studenti se moraju baviti znanjem putem pitanja. Prvo moraju pripremiti svoja pitanja i isplanirati svoje ispitivanje prije nego što koriste tradicionalne istraživačke alate. Moraju procijeniti svoje izvore i dokaze prije nego što saopšte svoje zaključke ili poduzeti obvezne mjere. U nastavku su navedene specifične vještine koje mogu poduprijeti proces ispitivanja.
Kao i u prošlosti, studenti moraju prepoznati razliku između primarnih i sekundarnih izvora kao dokaza. Međutim, važnija vještina u ovom razdoblju partizanstva je sposobnost vrednovanja izvora.
Širenje web stranica „lažnih vijesti” i društvenih medija „botova” znači da studenti moraju izoštriti svoju sposobnost procjene dokumenata. Stanford History Education Group (SHEG) podržava nastavnike materijalima koji pomažu učenicima da "nauče kritički razmišljati o tome koji izvori pružaju najbolje dokaze za odgovor na povijesna pitanja."
SHEG primjećuje razliku između učenja socijalnih studija u prošlosti u usporedbi s današnjim kontekstom,
Učenici na svim razinama razreda trebaju posjedovati kritičke vještine potrebne za razumijevanje uloge u kojoj autor ima u svakom od izvora, primarnog ili sekundarnog, i prepoznati pristranosti tamo gdje ih postoji u bilo kojem izvor.
To znači da učenici trebaju razviti vještine koje će im omogućiti učenje u stvarnom kontekstu 21. stoljeća. Povećavanje količine dostupnih digitalnih dokaza znači da studente treba osposobiti za pristup i procjenu tih dokaza prije nego što formiraju vlastite zaključke.
Na primjer, pristup fotografijama se proširio. Fotografije se mogu koristiti kao dokaz, a Nacionalni arhiv nudi obrazac s predloškom kojim se studenti upućuju u upotrebu slika kao dokaza. Na isti se način informacije mogu prikupljati i iz audio i video zapisa kojima učenici moraju moći pristupiti i ocjenjivati ih prije nego što poduzimaju informirane akcije.
Rokovi su koristan alat za studente za povezivanje različitih dijelova informacija koje nauče na časovima društvenih studija. Ponekad studenti mogu izgubiti perspektivu o tome kako se događaji uklapaju u povijest. Na primjer, student na satu svjetske povijesti mora se upoznati s vremenskim rokovima da bi shvatio da Ruska revolucija događalo se u isto vrijeme da prvi svjetski rat vodila se borba.
Usporedba i kontrasta u odgovoru omogućuje učenicima da pređu dalje od činjenica. Studenti moraju koristiti svoju sposobnost sinteziranja podataka iz različitih izvora, pa ih moraju ojačati vlastiti kritički sud kako bi se utvrdilo koliko su skupine ideja, ljudi, tekstova i činjenica slične ili različite.
Ove vještine potrebne su za ispunjavanje kritičnih standarda okvira C3 u građanskim i povijesti. Na primjer,
U razvoju svojih sposobnosti uspoređivanja i uspoređivanja, učenici moraju usmjeriti svoju pozornost na kritične atributi (značajke ili karakteristike) u istraživanju. Na primjer, pri uspoređivanju i uspoređivanju učinkovitosti neprofitnih poduzeća s neprofitnim organizacijama, studenti bi trebali uzeti u obzir ne samo one kritični atributi (npr. izvori financiranja, troškovi marketinga), ali i oni faktori koji utječu na kritične atribute, poput zaposlenika ili propisi.
Prepoznavanje kritičnih atributa studentima pruža detalje potrebne za potporu pozicija. Nakon što studenti analiziraju, na primjer, dva čitanja u većoj dubini, trebali bi moći donijeti zaključke i zauzeti svoje stajalište u odgovoru na temelju kritičnih atributa.
Studenti moraju biti u stanju razumjeti i priopćiti veze uzroka i posljedica kako bi pokazali ne samo ono što se dogodilo, već i zašto se to dogodilo u povijesti. Učenici trebaju razumjeti da dok čitaju tekst ili usvajaju informacije trebaju tražiti ključne riječi kao što su "tako", "jer" i "stoga".
Okviri C3 naglašavaju važnost razumijevanja uzroka i posljedice u dimenziji 2 navodeći da,
Stoga studenti trebaju imati dovoljno pozadinskih informacija kako bi mogli donositi informirana nagađanja (uzroke) o tome što bi se moglo dogoditi u budućnosti (učinci).
Učenici moraju razumjeti vrstu karte koju gledaju i biti u mogućnosti koristiti karte karte kao što su ključevi, orijentacija, razmjera i više kako je istaknuto u Osnove čitanja karata.
Međutim, pomak u C3 označava prebacivanje učenika s niže razine zadataka identifikacije i primjene na što više sofisticirano razumijevanje gdje učenici „stvaraju karte i druge grafičke prikaze, kako poznatih, tako i nepoznatih mjesta „.
Ako studenti traže izradu karata, omogućuje im nove upite, posebno u pogledu prikazanih obrazaca.