Podučite vještine za čitanje sadržaja uz pomoć razvojnog čitanja

Razvojno čitanje je grana uputstva za čitanje koja je osmišljena da podrži pismenost u različitim kontekstima radi poboljšanja razumijevanja i vještina dekodiranja. Ovaj nastavni pristup pomaže u premoštavanju nedostataka u vještini čitanja kako bi učenici bili bolje opremljeni za bavljenje naprednijim sadržajem. Bilo da student treba povećati svoje razumijevanje, brzinu, točnost ili nešto treće, razvojno čitanje pomoći će im da postignu svoje ciljeve.

Čitanje u razvoju zamišljeno je da nadopuni postojeće vještine opismenjavanja i ne bavi se osnovnim vještinama kao što su fonemička svijest,dešifriranjei vokabular. To se obično uči nakon prvog učenja čitanja.

Razvojno čitanje podučava strategije koje se mogu koristiti u bilo kojem predmetnom području, posebno u jeziku umjetnički tečajevi i interdisciplinarna nastava poput društvenih studija, znanosti i matematike više razine tečajevi. Zbog toga studenti zahtijevaju čitanje i razumijevanje velikih količina složenog teksta i mogu biti zastrašujući ako se student ne osjeća kao da ima na raspolaganju snažne strategije čitanja.

Poučavajući čitatelje da je tekst zbir njegovih dijelova i pokazujući im kako ih koristiti kako bi im mogli koristiti, oni će se osjećati spremni boriti se sa bilo kojom vrstom čitanja s kojom se mogu susresti. Mnogi fakulteti, pa čak i neke srednje škole, nude tečajeve za razvojno čitanje kako bi se studenti pomogli pripremiti za rigorozne tečajeve i tehničke udžbenike na razini koledža.

Nije slučaj da svi čitatelji doživljavaju čitanje na iste načine. Postoje neki koji brzo čitaju, neki koji to nikad ne rade, a neki su između njih, ali važno je da se svim učenicima pruže jednake mogućnosti. Cilj razvojnog čitanja je osvijestiti učenike kojima je potrebna veća podrška i izravnati igralište kako bi čitanje bilo moguće svima.

Neki studenti brzo svladajte čitanje. Ti su učenici možda toliko tečni u korištenju tekstualnih značajki da mogu locirati informacije u tekstu, a da pritom uopće ne čitaju puno. Ovi čitatelji opremljeni su vještinama i strategijama koje im omogućavaju da koriste prečace bez žrtvovanja kvalitete njihovog čitanja, točnosti ili razumijevanja. Visoko pismeni studenti često posjeduju samopouzdanje koje im omogućuje da bez panike preuzimaju teške tekstove i vjerojatnije su da će zbog toga uživati ​​u čitanju. Isto se ne može reći za one koji se bore za čitanje.

Postoji mnogo vrsta učenika koji se mogu osjećati preplavljenim sadržajem koji se očekuje da ih pročita, bilo zbog dužine teksta, složenosti ili oboje. Studenti koji se nikada nisu osjećali uzbuđeni zbog čitanja ili nikad u životu nisu imali modele za čitanje, vjerojatno neće htjeti poboljšati svoje sposobnosti. Osobe s invaliditetom ili poremećajima poput disleksije ili poremećaja hiperaktivnosti s nedostatkom pozornosti u nepovoljnom su stanju u mnogim svojim klasama. Muče čitatelji može se isključiti kad se predstavi s tekstom bez traženja informacija koje će olakšati čitanje. Nisko samopouzdanje čini da se ovi čitatelji osjećaju beznadno.

Podučavanje učenika kako koristiti tekstualne značajke pružit će im osjećaj kontrole nad čitanjem. Uz praksu, student se na kraju može osjećati ugodno za čitanje i osjećati se mnogo pozitivnije prema njemu. Bilo da student čita kako bi se pripremio za test, proučava, ispunjava zadatak ili samo za zabavno, učenici koji znaju kako koristiti tekstualne značajke za kretanje kroz tekst mnogo su bolji od onih koji su u njemu ne. Snažni čitatelji doživljavaju školu i život vrlo različito, a razvojno čitanje zamišljeno je da sve čitatelje pretvori u snažne čitatelje.

Pomaganje studentima u prepoznavanju i učenju korištenja tekstualne značajke primarni je cilj razvojnog čitanja. Kroz ove razrede studenti uče skenirati tekst za značajke koje će im dati tragove o njegovom značenju i svrsi. Studenti koji razumiju tekst mnogo je vjerojatnije da će naučiti iz njega i zadržati to znanje. Sljedeći popis sadrži najčešće tekstualne značajke:

• Ilustracije ili fotografije: Ilustracije ili fotografije su slike, nacrtane ili fotografirane, koje se odnose na tekst i dodaju mu značenje.
• naslovi: Naslov je osmišljen tako da sažima značenje teksta. To je ono što autor namjerava da naučite iz knjige ili članka.
• titlovi: Titlovi se organiziraju u tekst kako bi ih bilo lakše pratiti. Oni su autorski način da vas prilagodi značenju.
• Indeks: Indeks se nalazi na stražnjoj strani knjige. To je popis termina koji se koriste u tekstu, organizirani po abecednom redu, i pokazuje gdje ih možete ponovo pronaći.
• Glosar: Rječnik je poput indeksa, ali daje definicije umjesto lokacija. Definisani pojmovi važni su za značenje teksta, pa glosari pomažu puno u razumijevanju onoga što čitate.
• Naslovi: Naslovi se nalaze uglavnom ispod ilustracija ili fotografija i karata. Označavaju prikazano i nude važne dodatne informacije i pojašnjenja.
• Karte: Karte se najčešće nalaze u tekstovima s društvenih studija i pružaju vizualne prikaze za geografske opise.

Pravilna upotreba ovih tekstualnih značajki ne samo da povećava razumijevanje i točnost, već također poboljšava nečiju sposobnost predviđanja i zaključaka.

Uspješno čitanje mora započeti pripremom, a učenici se mogu pripremiti predviđanjem o tome što će čitati. Baš kao što bi dobro trebali učitelji razmislite o tome što njihovi učenici već znaju prije nastave, dobri čitatelji trebaju razmisliti o onome što već znaju prije čitanja. Prije ronjenja, student bi se trebao zapitati: Što već znam? Što želim znati? Što mislim da ću naučiti? Dok čitaju, mogu provjeriti svoja predviđanja u odnosu na predstavljene podatke i odlučiti jesu li tačni.

Nakon izrade predviđanja i čitanja, učenici bi trebali zaključiti značenje i svrhu. Ovo je dio u kojem čitatelji provjeravaju svoje vlastito razumijevanje i koriste dokaze za donošenje zaključaka o tim informacijama. Ovaj je korak ključan za daljnji razvoj vještine čitanja i drži čitanje svrhovitim.