Strategija ocjenjivanja prema grupama

Grupni rad izvrsna je strategija koja se koristi u razredu srednje škole kako bi se poboljšalo učenje učenika. No, za grupni rad ponekad je potreban i sam oblik rješavanja problema. Iako je cilj u ovim suradnjama u učionici ravnomjerno rasporediti posao kako bi se riješio problem ili proizvoditi proizvod, može postojati student (ili dva) koji ne doprinose toliko koliko ostali članovi skupina. Taj student može pustiti svoje kolege da glavninu posla obavljaju, a ovaj student može čak podijeliti i grupnu ocjenu. Ovaj student je "lijenčina" u grupi član koji može frustrirati ostale članove skupine. Ovo je posebno problem ako se dio grupnog posla obavlja izvan učionice.

Pa što učitelj može učiniti s ocjenom ovog slabašnog učenika koji ne surađuje s drugima ili koji malo pridonosi gotovom proizvodu? Kako učitelj može biti fer i dodijeliti odgovarajuću ocjenu onim članovima grupe koji su učinkovito radili? Je ravnopravno sudjelovanje u grupnom radu je čak moguće?

Iako bi ove zabrinutosti mogle učiniti da nastavnik razmišlja u potpunosti odustati od grupnog rada, još uvijek postoje snažni razlozi za korištenje grupe u razredu:

• Studenti preuzimaju vlasništvo nad predmetom.
• Studenti razvijaju komunikacijske i timske vještine.
• Studenti rade zajedno i "podučavaju" jedni druge.
• Učenici mogu donijeti pojedinačne setove vještina u grupu.
• Studenti uče učinkovitije planirati i upravljati svojim vremenom.

Evo još jednog razloga za korištenje grupa

• Studenti mogu naučiti kako ocjenjivati ​​svoj rad i rad drugih.

Na sekundarnoj razini, uspjeh grupnog rada može se mjeriti na mnogo različitih načina, ali najčešći je putem ocjene ili bodova. Umjesto da učitelj odredi kako će se sudjelovati u projektu ili projektu, učitelji mogu ocijeniti ocjenu projekt u cjelini, a zatim pojedinačne ocjene sudionika prebacite u grupu kao lekciju u Pregovaranje.

Preuzimajući ovu odgovornost na studente, može se riješiti problem ocjenjivanja "slabera" u grupi tako što će učenici vršnjacima rasporediti bodove na temelju dokaza o postignutom radu.

Ako nastavnik odabere korištenje raspodjele vršnjaka, nastavnik mora biti jasno da će se predmetni projekt ocjenjivati ​​tako da zadovoljava standarde zacrtane u rubrici. Međutim, ukupan broj bodova na raspolaganju za završeni projekt na osnovu broja ljudi u svakoj grupi. Na primjer, najbolji rezultat (ili „A“) dodijeljen studentu za projekt ili sudjelovanje koji zadovoljava najviši standard mogao bi se postaviti na 50 bodova.

• Ako su u grupi 4 učenika, projekt bi iznosio 200 bodova (4 učenika X 50 bodova svaki).
• Ako u grupi postoje 3 studenta, projekt bi vrijedio 150 bodova (3 učenika X 50 bodova svaki).
• Ako postoje 2 člana grupe, projekt bi vrijedio 100 bodova (2 učenika X 50 bodova svaki).

Svaki student će dobiti bodove pomoću sljedeće formule:

1. Nastavnik bi projekt prvo ocijenio ocjenom "A" ili "B" ili "C" itd. na temelju kriterija utvrđenih u rubrika.

2. Učitelj će pretvoriti tu ocjenu u njen brojčani ekvivalent.

3. Nakon što projekt dobije ocjenu učitelja, nastavnik studenti u grupi pregovarali bi o tome kako podijeliti te bodove za ocjenu. Svaki student mora imati dokaze onoga što je činio kako bi zaradio bodove. Studenti su mogli podjednako podijeliti bodove:

• 172 boda (4 studenta) ili
• 130 bodova (3 studenta) ili
• 86 bodova (dva studenta)
• Ako bi svi studenti radili jednako i imali dokaze da bi svi trebali dobiti istu ocjenu, svaki bi student dobio 43 boda od prvobitnih 50 dostupnih bodova. Svaki bi student primio 86%.
• Međutim, u grupi od tri učenika, ako dva učenika imaju dokaze da su glavninu posla obavili, mogli bi se pregovarati o više bodova. Mogli bi pregovarati o 48 bodova svaki (96%) i ostaviti "slabaša" s 34 boda (68%).

4. Studenti se savjetuju s nastavnikom za raspodjelu bodova potkrijepljenih dokazima.

Ako studenti sudjeluju u ocjeni, postupak ocjenjivanja postaje transparentan. U tim pregovorima svi su studenti odgovorni za pružanje dokaza o poslu koji su obavili na završetku projekta.

Osobna procjena može biti motivirajuće iskustvo. Kada nastavnici možda neće moći motivirati učenike, ovaj oblik vršnjačkog pritiska može postići željene rezultate.

Preporučuje se da pregovore za dodjelu bodova nadgleda učitelj kako bi se osigurala pravednost. Učitelj može zadržati mogućnost poništavanja odluke grupe.

Korištenje ove strategije može pružiti učenicima priliku da se sami zalažu za vještinu u stvarnom svijetu koja će im trebati nakon napuštanja škole.