U svom najjednostavnijem obliku, ocjena u učionici sastoji se od prikupljanja podataka, traženja ovladavanja sadržajem i vođenja instrukcija. Te su stvari složenije nego što zvuče. Učitelji će vam reći da oni troše vrijeme, često su monotoni i naizgled nepristojni.
Svi nastavnici su dužni ocjenjivati svoje učenike, ali nastavnike dobri učitelji shvatite da je to više od pukog dodjeljivanja ocjena za izvještajnu karticu. Prava procjena učionice oblikuje udari i teče unutar učionice. Svakodnevna podukavanja postaje motor ne samo onoga što se podučava, već i kako se treba podučavati.
Svi učitelji trebaju biti donosioci odluka na temelju podataka. Svaka pojedinačna procjena pruža kritične podatke koji nam potencijalno mogu pružiti još jedan dio slagalice kako bismo maksimalno iskoristili potencijal učenja jednog učenika. Svako vrijeme provedeno u izvlačenju ovih podataka bit će vrijedna investicija za dramatično povećanje učenja učenika.
Procjena učionice nije jedan od glamuroznih aspekata biti učitelj, ali možda je najvažniji. Jednostavno rečeno, teško je znati kako doći negdje gdje nikad niste bili ako nemate kartu ili upute. Autentična procjena učionice može pružiti taj putokaz, omogućujući svakom studentu da bude uspješan.
Upotrijebite standardne referentne ocjene
Svaki učitelj mora učiti određene standarde ili sadržaje temeljene na predmetima koji se podučavaju i na razini razreda. U prošlosti je te standarde razvijala svaka država ponaosob. Međutim, s razvojem Zajednički osnovni državni standardi i naučne standarde nove generacije, mnoge će države imati zajedničke standarde za umjetnost, matematiku i znanost engleskog jezika.
Standardi služe kao kontrolni popis onoga što se treba učiti tijekom školske godine. Oni ne diktiraju redoslijed kojim se uče ili kako se uče. Oni su prepušteni pojedinačnom učitelju.
Korištenje referentne ocjene temeljene na standardima pruža učiteljima osnovicu gdje studenti su pojedinačno, kao i gdje je razred u cjelini na odabranim kontrolnim točkama godina. Te kontrolne točke obično su na početku, sredini i na kraju godine. Sama procjena treba sadržavati najmanje dva pitanja po standardu. Nastavnici mogu izgraditi solidnu ocjenu pomoću pregledavanja prethodno objavljenih ispitnih predmeta, pretraživanja na mreži ili stvaranja usklađenih predmeta.
Nakon davanja početne ocjene, nastavnici mogu raščlaniti podatke na različite načine. Brzo će steći predodžbu o tome što svaki pojedinačni student zna za godinu. Oni također mogu procijeniti podatke cijele grupe. Na primjer, ako 95% učenika sva pitanja postavi točno za određeni standard, dobili su nastavnik bi vjerojatno trebao predavati koncept u ranoj godini bez trošenja nedovoljnih količina vrijeme. Međutim, ako studenti loše rade na standardima, učitelj bi trebao planirati posvetiti veću količinu vremena kasnije u godini.
Sredinom godine i krajem godine procjene omogućuju nastavnicima da mjere ukupni rast učenika i razumijevanje cijelog razreda. Bilo bi pametno potrošiti više vremena na ponovno učenje standarda u kojem se veliki dio nastave borio za procjenu. Učitelji također mogu preispitati svoj pristup s pojedinim učenicima koji zaostaju, možda nudeći usluge podučavanja ili produženo vrijeme sanacije.
Usredotočite se na dijagnostičke podatke
Na raspolaganju je puno dijagnostičkih programa za brzu i preciznu procjenu snaga i slabosti pojedinih učenika. Prečesto su nastavnici uhvaćeni u veliku sliku koju pružaju ove ocjene. Programi poput S.T.A.R čitanje i ZVIJEZDA. matematika osigurati ekvivalenciju na razini razreda za studente. Mnogo puta učitelji vide da je učenik iznad / iznad razreda ili ispod razine i tu se zaustavljaju.
Dijagnostičke procjene pružaju mnogo više podataka nego jednakovrijednost razine razreda. Oni pružaju vrijedne podatke koji omogućuju nastavnicima da brzo dešifriraju pojedinačne snage i slabosti učenika. Učitelji koji gledaju samo na razrede propuštaju činjenicu da dva učenika sedmog razreda koji se testiraju na razini sedmog razreda mogu imati rupe u različitim kritičnim područjima. Učitelj može propustiti priliku da popuni ove praznine prije nego što postanu prepreka na putu.
Dajte redovitim detaljnim povratnim informacijama studentima
Individualno učenje započinje pružanjem kontinuiranih povratnih informacija. Ta se komunikacija treba svakodnevno odvijati i u pisanom i u usmenom obliku. Učenicima treba pomoći da shvate svoje snage i slabosti.
Nastavnici bi trebali koristiti male grupne ili pojedinačne sastanke za rad sa učenicima koji se bore sa određenim konceptima. Poduka u malim skupinama trebala bi se odvijati svaki dan, a pojedinačni sastanci trebaju se održavati barem jedanput tjedno. Za svaku svakodnevnu zadaću, domaću zadaću, kviz i test treba se osigurati neka vrsta povratnih informacija osim ocjene. Jednostavno ocjenjivanje rada bez pojačavanja ili ponovnog podučavanja pogrešnih koncepata je propuštena prilika.
Postavljanje ciljeva još je jedan važan dio suradnje nastavnik i učenik. Studenti trebaju razumjeti na koji su način ciljevi vezani uz akademski učinak. Ciljevi trebaju biti visoki, ali dostižni. Ciljeve i napredak prema njima treba redovito raspravljati, a po potrebi ih preispitavati i prilagođavati.
Shvatite da je svaka procjena vrijedna
Svaka procjena pruža priču. Učitelji moraju protumačiti tu priču i odlučiti što će raditi s informacijama koje im ona pruža. Procjena mora biti instrukcija vožnje. Pojedinačni problemi i / ili cijeli zadaci u kojima većina razreda daje loše rezultate treba poučavati. U redu je izbaciti zadatak, ponovno podučiti pojmove i ponovo dati zadatak.
Svaki zadatak treba biti dodijeljen zbog svih zadataka. Ako to nije važno, ne gubite vrijeme na to svojim učenicima.
Standardizirano ispitivanje je još jedna zapažena procjena koja može dati dragocjene povratne informacije iz godine u godinu. To će vam više odgovarati kao učitelju nego što će biti za vaše učenike, jer postoji vjerojatnost da dvije godine zaredom nećete imati istu grupu učenika. Standardizirani rezultati ispitivanja vezani su za norme. Procjena načina na koji su učenici radili na svakom standardu omogućava vam prilagođavanje u učionici.
Napravite stalne portfelje
Portfelj je sjajan alat za procjenu. Omogućuju nastavnicima, učenicima i roditeljima iscrpni uvid u napredak učenika tijekom cijele godine. Portfoli se prirodno trebaju vremena za izgradnju, ali mogu biti razmjerno jednostavni ako ih učitelj čini redovitim dijelom učionice i koristi učenike da budu u toku s njima.
Portfelj se treba čuvati u vezivu s tri prstena. Učitelji mogu stvoriti popis za provjeru i staviti ih ispred svakog portfelja. Prvi dio svakog portfelja trebao bi sadržavati sve dijagnostičke i referentne ocjene uzete tijekom godine.
Ostatak portfelja trebao bi biti sastavljen od standardnih zadataka, kvizova i ispita. Portfelj treba sadržavati najmanje dva dnevna zadatka i jedan ispit / kviz za svaki standard. Portfelj bi postao još vrjedniji alat za ocjenjivanje ako bi studenti morali napisati brzi odraz / sažetak za svaki pridruženi standard. Portfelj je najčišći oblik procjene, jer oni obuhvaćaju dijelove koji čine cjelinu.