Diferenciranje je način na koji učitelj priprema upute kako bi zadovoljio potrebe sve djece u anketi inkluzivna učionica, od najizazovnijih do najdarovitijih. Nastava diferenciranja neće samo pomoći učenicima s posebnim obrazovanjem da u potpunosti sudjeluju, već će obogatiti i poboljšati iskustvo učenika općeg obrazovanja. Svi pobjeđuju.
Dobro osmišljena, diferencirana lekcija obuhvatit će sljedeće: Snažna vizualna komponenta, kolaborativna suradnja aktivnosti, vršnjačko treniranje, multi-senzorni pristup prezentaciji informacija i diferencirane procjene temeljene na prednosti.
Snažna vizualna komponenta
Nisu li digitalni fotoaparati i mrežne slike pretraživale divne resurse? Djeca s problemima čitanja imaju mnogo manje poteškoća u radu sa slikama nego sa simbolima. Čak možete imati dječje timove koji zajedno rade na prikupljanju slika radi podučavanja ili možete zamoliti mamu da vam pošalje e-poštu neke omiljene slike s odmora. Studenti s autizmom mogu imati koristi od korištenja karata za učenje vokabular vida, atribute, sigurnosne znakove i za procjenu novog vokabulara.
Zajedničke aktivnosti
Suradnja će biti znak uspješnog voditelja i zaposlenika u budućnosti, tako da je ovo vještina koja će svim učenicima trebati. Također znamo da djeca najbolje uče od vršnjaka. Jedan od najjačih razloga za uključivanje jest činjenica da rad preko grupa sposobnosti "povlači" grupu s nižim funkcioniranjem. Potrebno vam je vremena da podučite suradnju, koristeći "fishbowl" pristup. Neka grupa učenika modelira postupak suradnje, a zatim procijeni njihov učinak u grupi. Dok podučavate lekciju pomoću suradničkih timova, potrošite vrijeme ocjenjivanja oni kao grupa: Jesu li svi dobili priliku razgovarati? Jesu li svi sudjelovali? Ako primijetite da grupe ne funkcioniraju dobro, možda ćete se morati useliti, zaustaviti i obaviti neki trening.
Treniranje vršnjaka
Dobro je stvoriti nekoliko "partnera" za svako dijete u razredu. Jedna metoda uključuje 4 sparivanja u svakom razredu sat sata kako bi se ilustriralo: partner od 12 sati, sa studentom koji je poput svakog učenika u sposobnost (koju je dodijelio učitelj,) partner od 6 sati, koji je suprotna razina sposobnosti, i 3 i 9 sati partneri njihovih odabiru.
Provedite vrijeme početkom godine osposobljavajući svoje učenike za rad u partnerskim odnosima. Možete pokušati sa svojim partnerima "šetati povjerenjem", tako da svako dijete naizmjenično hoda svog partnera s povezom oko očiju po učionici sa samo govornim uputama. Obavezno se raspitajte sa svojim razredom i razgovarajte o važnosti međusobnog slušanja i razumijevanja svojih prednosti i slabosti. Obavezno modelirajte vrstu pozitivnih međuljudskih interakcija koje želite vidjeti od djece.
Treneri vršnjaka mogu si međusobno pomoći s kartama, pisanim zadaćama i zajedničkim aktivnostima.
Multi-senzorni pristup
Previše ovisimo o tisku kao načinu uvođenja novih informacija. Neka djeca s IEPmogu imati snage u neočekivanim područjima: mogu biti sjajni ilustratori, kreativni graditelji i vrlo sposobni za vizualno prikupljanje informacija na internetu. Što više senzoričkih uloga budete uvodili novi materijal, to je vjerojatnije da će ga svi studenti zadržati.
Obavite li neku degustaciju s lekcije iz društvenih studija: Što je s kokosom za jedinicu na Tihom okeanu ili isprobavanje salse kada učite o Meksiku?
Što je s kretanjem? Možete koristiti igru "molekula" da naučite djecu što se dogodilo kada zagrijavate elemente. Kad biste "podigli vrućinu" (oralno i podigao mi ruku da povisim temperaturu), oni bi se žurili po sobi što je dalje moguće. Kad padnete temperaturu (i moju ruku) učenici bi se okupili i kretali se samo malo, polako. Možete se kladiti da se svako od te djece sjetio što se dogodilo kada zagrijavate tekućinu ili plin!
Procjena koja se temelji na jačini
Postoji puno načina za ocjenu majstorstva drugih nego test s višestrukim izborom. Rubrike su jedan sjajan način stvaranja jasnih načina da učenici pokažu kako su savladali materijale. Portfolio može biti drugi način. Umjesto da od učenika tražite da piše, možete zamoliti učenika da sortira ili grupira slike prema vašim kriterijima su naučili, imenovali slike ili učenici odgovarali na pitanja koja im pomažu u prikazu znanja o novom materijali.