Dweckov razvoj rasta kako bi se zatvorio jaz u dostignućima

Učitelji često koriste riječi pohvale kako bi motivirali svoje učenike. Ali govoreći: "Sjajan posao!" ili "Morate biti pametni u ovome!" možda neće imati pozitivan učinak za koji se nastavnici nadaju da će komunicirati.

Istraživanje pokazuje da postoje oblici pohvale koji mogu ojačati vjerovanje učenika da je ili „pametan“ ili „glup“. To vjerovanje u fiksnu ili statičku inteligenciju može spriječiti učenika da pokušava ili ustraje na zadatku. Učenik ili može pomisliti "Ako sam već pametan, ne trebam naporno raditi", ili "Ako sam glup, neću moći učiti."

Pa kako nastavnici namjerno mogu promijeniti načine na koji učenici razmišljaju o vlastitoj inteligenciji? Nastavnici mogu potaknuti studente, čak i slabo uspješne studente s visokim potrebama, da se uključe i ostvare pomažući im da razviju mentalno rješenje rasta.

Koncept razmišljanja o rastu prvi je predložio Carol Dweck, a.s. Lewis i Virginia Eaton, profesorica psihologije na Sveučilištu Stanford. Njena knjiga,

U više studija Dweck je primijetio razliku u izvedbi učenika kad su vjerovali u to njihova inteligencija bila je statična u odnosu na studente koji su vjerovali da njihova inteligencija može biti razvijena. Ako su studenti vjerovali u statičku inteligenciju, pokazali su tako snažnu želju da izgledaju pametno da su pokušali izbjeći izazove. Lako bi odustali i zanemarili korisne kritike. Ovi učenici također nisu nastojali trošiti napore na zadatke koje su smatrali besplodnim. Konačno, ti su se studenti osjećali ugroženi uspjehom drugih učenika.

Suprotno tome, studenti koji su smatrali da se inteligencija može razviti pokazali su želju da prihvate izazove i pokažu upornost. Ovi su učenici prihvatili korisne kritike i naučili se iz savjeta. Također su bili inspirirani uspjehom drugih.

Dweckovo istraživanje videlo je učitelje kao pokretače promjene u tome što učenici prelaze iz fiksnih u način razmišljanja za rast. Zagovarala je da nastavnici namjerno rade kako bi prebacili učenike iz uvjerenja da su „pametni“ ili „glupi“ na to da ih motiviraju umjesto da „Naporno radite“ i „pokažite trud.“ Koliko god to jednostavno zvučalo, način na koji učitelji hvale studente može biti presudan u pomaganju učenicima da to učine tranzicija.

Prije Dwecka, na primjer, standardne fraze pohvale koje učitelji mogu koristiti sa svojim učenicima zvučale bi poput: "Rekao sam ti da si pametan" ili "Ti si tako dobar učenik!"

Dweckovim istraživanjem nastavnici koji žele da učenici razviju način razmišljanja o rastu trebali bi pohvaliti studentske napore koristeći različite fraze ili pitanja. Ovo su predloženi izrazi ili pitanja koja omogućuju učenicima da se osjećaju ispunjeno u bilo kojem trenutku zadatka ili zadatka:

• Nastavili ste raditi i koncentrirani
• Kako ti je to uspjelo?
• Studirali ste i to vaše poboljšanje pokazuje!
• Što planirate učiniti dalje?
• Jeste li zadovoljni onim što ste učinili?

Učitelji se mogu obratiti roditeljima kako bi im pružili informacije za podršku razmišljanja o rastu učenika. Ova komunikacija (kartice s izvješćima, kućne bilješke, e-pošta itd.) Može roditeljima bolje razumjeti stavove koje bi učenici trebali imati dok razvijaju mišljenje. Ove informacije mogu upozoriti roditelja na studentsku znatiželju, optimizam, upornost ili socijalnu inteligenciju kao što se odnosi na akademsku uspješnost.

Na primjer, učitelji mogu ažurirati roditelje koristeći izjave poput:

• Studentica je dovršila ono što je započela
• Student se vrlo trudio unatoč početnom neuspjehu
• Student je ostao motiviran, čak i kad stvari nisu dobro išle
• Student je novim zadacima pristupio s uzbuđenjem i energijom
• Student je postavljao pitanja koja su pokazala da ima želju za učenjem
• Student se prilagođavao promjenjivim socijalnim situacijama

Poboljšanje akademske uspješnosti učenika s visokim potrebama zajednički je cilj škola i okruga. Američki odjel za obrazovanje definira studente s visokim potrebama kao one kojima prijeti neuspjeh u obrazovanju ili im je potrebna posebna pomoć i podrška. Kriteriji za visoke potrebe (bilo koji ili kombinacija sljedećeg) uključuju studente koji:

• Žive u siromaštvu
• Pohađajte škole s manjinskim manjinama (kako je definirano u prijavi Utrka do vrha)
• Daleko su ispod razine ocjene
• Napustili su školu prije nego što su dobili redovnu srednjoškolsku diplomu
• Rizik je da nećete diplomirati na vrijeme
• Beskućnici su
• Su u udomiteljstvu
• Zatvoreni su u zatvoru
• Imati invalidnosti
• Jesu li učenici engleskog jezika

Učenici visokih potreba u školi ili okrugu često su smješteni u demografsku podskupinu radi uspoređivanja svojih akademskih uspjeha s onima drugih učenika. Standardizirani testovi koje koriste države i okruzi mogu mjeriti razlike u uspješnosti između podskupina s visokim potrebama unutar škole i prosječan učinak u državi ili podgrupe s najvišim postignućima u državi, posebno u tematskim područjima čitanja / jezične umjetnosti i matematika.

Standardizirane ocjene koje zahtijeva svaka država koriste se za ocjenu uspješnosti škola i okruga. Bilo kakva razlika u prosjeku bodova između studentskih grupa, poput redovitih učenika obrazovanja i visokih potreba učenici, mjereno standardiziranim procjenama, koriste se za prepoznavanje onoga što se naziva jaz u postignućima u školi ili okrug.

Usporedba podataka o uspješnosti učenika za redovno obrazovanje i podskupina omogućuje školama i okruzima način da utvrde ispunjavaju li potrebe svih učenika. Kako bi udovoljilo tim potrebama, ciljana strategija pomaganja studentima da razviju način razmišljanja o rastu može minimizirati jaz u postignućima.

Početak razvijanja razmišljanja o rastu učenika na početku školske akademske karijere, tijekom predškolskog, vrtićkog i školskog razreda, može imati dugotrajne učinke. Ali upotreba načina razmišljanja o rastu u strukturi srednjih škola (7. i 12. razreda) može biti složenija.

Mnoge su srednje škole strukturirane na način koji može izolirati učenike na različitim akademskim razinama. Za ionako već uspješne učenike mnoge srednje i srednje škole mogu ponuditi tečajeve za prethodno usavršavanje, odlikovanja i napredne smještaje (AP). Mogu biti međunarodni tečajevi za završenu diplomu (IB) ili druga rana iskustva s fakultetskim kreditima. Ove ponude mogu nenamjerno doprinijeti onome što je Dweck otkrila u svom istraživanju, da su studenti već usvojili fiksni način razmišljanja - vjerujući da su ili „pametni“ i da mogu polagati visokoškolske tečajeve ili su „glupi“ i ne postoji način da promijene svoj akademski put.

Postoje i neke srednje škole koje se mogu baviti praćenjem, praksa koja namjerno razdvaja učenike po akademskim sposobnostima. U praćenju studenti mogu biti odvojeni u svim predmetima ili u nekoliko razreda koristeći klasifikacije poput natprosječnih, normalnih ili ispod prosjeka. Učenici s visokim potrebama mogu pasti nerazmjerno u razredima s nižim sposobnostima. Da bi se suzbili učinci praćenja, učitelji mogu pokušati koristiti strategije razmišljanja o rastu kako bi sve motivirali studenti, uključujući studente s visokim potrebama, da se izbore s izazovima i istraju u onome što može izgledati teško zadataka. Ako se studenti uvjere u granice inteligencije, mogu se suprotstaviti argumentima za praćenje povećavajući akademska postignuća za sve studente, uključujući podgrupe s velikim potrebama.

Nastavnici koji potiču studente da preuzmu akademske rizike možda će više slušati studente dok studenti izražavaju svoje frustracije i uspjeh u suočavanju s akademskim izazovima. Pitanja poput "Pričaj mi o tome" ili "Pokaži mi više" i "Da vidimo što ste učinili" mogu se koristiti za poticanje učenika da napore vide kao put do postignuća, a također im daju osjećaj kontrole.

Razvijanje načina rasta može se dogoditi na bilo kojoj razini, budući da je Dweckovo istraživanje pokazalo ideje učenika o tome nastavnici mogu manipulirati inteligencijom u školama kako bi imali pozitivan utjecaj na akademsku nastavu postignuće.