Postupno oslobađanje od odgovornosti u svim sadržajnim područjima

Ako jedna metoda poučavanja koncepta može biti uspješna za učenje učenika, može li kombinacija metoda biti još uspješnija? Pa, da, ako se metode demonstracije i suradnje kombiniraju u nastavnu metodu poznatu kao postupno oslobađanje odgovornosti.

Izraz postupno oslobađanje odgovornosti nastao je u tehničkom izvješću (# 297) Uputa za razumijevanje čitanja autora P.David Pearson i Margaret C.Gallagher. Izvještaj je objasnio kako se demonstracijski način podučavanja može integrirati kao prvi korak u postupnom oslobađanju od odgovornosti:

"Kad nastavnik preuzima svu ili većinu odgovornosti za izvršavanje zadatka, on 'modelira' ili demonstrira željenu primjenu neke strategije" (35).

O ovom prvom koraku u postupnom oslobađanju od odgovornosti često se govori "Znam" s nastavnikom pomoću modela kako bi demonstrirao koncept.

Često se spominje drugi korak u postupnom oslobađanju od odgovornosti "radimo" i kombinira različite vrste suradnje između učitelja i učenika ili učenika i njihovih vršnjaka.

Treći korak u postupnom oslobađanju od odgovornosti naziva se

„Kad student preuzme svu ili većinu te odgovornosti, ona„ vježba “ili„ primjenjuje “tu strategiju. Ono što dolazi između ove dvije krajnosti je postupno oslobađanje odgovornosti od učitelja do učenika ili - [ono što bi Rosenshine] moglo nazvati „vođenom praksom“ (35).

Iako je model postupnog izdanja započeo u istraživanju razumijevanja čitanja, metoda je sada prepoznata kao poučna metoda koja može pomoći svima nastavnici u području sadržaja prelaze iz predavanja i podučavanja cijelih grupa u učionicu koja je više usredotočena na učenika i koja koristi suradnju i neovisnost praksa.

Nastavnik koji se služi postupnim oslobađanjem od odgovornosti, i dalje će imati glavnu ulogu na početku lekcije ili kada se uvodi novi materijal. Nastavnik bi trebao započeti, kao i na svim lekcijama, utvrđivanjem ciljeva i svrhe lekcije dana.

Prvi korak ("Ja radim"): U ovom bi koraku nastavnik ponudio izravnu pouku o konceptu pomoću modela. Tijekom ovog koraka nastavnik može odlučiti učiniti "razmišljati naglas" kako bi modelirao svoje mišljenje. Nastavnici mogu angažirati učenike pokazujući zadatak ili pružajući primjere. Ovaj će dio izravne upute postaviti ton lekcije, tako da je učenički angažman presudan. Neki nastavnici preporučuju svim učenicima da spuštene olovke / olovke dok nastavnik modelira. Usredotočenost studenata može pomoći učenicima kojima će možda trebati više vremena za obradu informacija.

Drugi korak ("Radimo"): U ovom koraku nastavnik i učenik sudjeluju u interaktivnoj poduci. Učitelj može raditi izravno s učenicima sa upitima ili pružati naznake. Studenti mogu učiniti više od slušanja; možda imaju priliku za praktično učenje. Učitelj može utvrditi je li potrebno dodatno modeliranje u ovoj fazi. Upotreba trenutnog neformalnog ocjenjivanja može učitelju pomoći da odluči treba li pružiti podršku učenicima sa više potreba. Ako učenik propusti presudan korak ili je slab u određenoj vještini, podrška može biti neposredna.

Treći korak ("Radite"): U ovom zadnjem koraku, student može raditi sam ili raditi u suradnji s vršnjacima, kako bi vježbao i pokazao koliko je dobro razumio upute. Studenti u suradnji mogu tražiti od svojih vršnjaka pojašnjenje, oblik recipročna nastava, kako bismo podijelili ishode. Na kraju ovog koraka učenici će više paziti na sebe i svoje vršnjake, dok učitelj sve manje i manje ovisi o izvršavanju zadataka učenja

Tri koraka za postupno oslobađanje od odgovornosti mogu se dovršiti u kratkom vremenu kao i lekcija dnevno. Ova metoda poučavanja slijedi napredak tijekom kojeg nastavnici obavljaju manje posla, a učenici postupno prihvaćaju povećanu odgovornost za svoje učenje. Postupno oslobađanje od odgovornosti može se produžiti za tjedan, mjesec ili godinu tijekom kojih studenti razvijaju sposobnost kompetentnih, neovisnih učenika.

Ovo postupno oslobađanje strategije odgovornosti djeluje na sva područja sadržaja. Ako se pravilno izvrši, znači da se poduka ponavlja tri ili četiri puta i ponavlja postupno puštanje Proces odgovornosti u više učionica po sadržajima također može ojačati strategiju za učenika neovisnost.

U prvom koraku, na primjer, u učionici ELA-e u šestom razredu, nastavna satnica „Ja radim“ mogla bi započeti s nastavnikom pregled lika prikazom slike koja nalikuje liku i izvođenje razmišljanja naglas: "Što autor radi da mi pomogne razumjeti znakovi?”

"Znam da je važno ono što lik kaže. Sjećam se da je ovaj lik, Jeane, rekao nešto značenje o drugom liku. Mislila sam da je strašna. Ali, isto tako znam što lik misli da je važno. Sjećam se da se Jeane osjećala strašno nakon onoga što je rekla. "

Učitelj tada može pružiti dokaze iz teksta kako bi naglasio ovo mišljenje:

"To znači da nam autor daje više informacija dopuštajući nam da čitamo Jeaneove misli. Da, stranica 84 pokazuje da se Jeane osjećala vrlo krivom i željela se ispričati. "

U drugom primjeru, u učionici s algebrom za 8. razred, u drugom koraku, poznatom kao "mi radimo", mogli bi se vidjeti učenici koji zajedno rade na rješavanju više koraka jednadžbe poput 4x + 5 = 6x - 7 u malim skupinama, dok učitelj kruži zaustavljajući se i objašnjava kako riješiti kada su varijable na obje strane jednadžba. Studenti mogu imati brojnih problema pomoću istog koncepta za zajedničko rješavanje.

Konačno, treći korak, poznat pod nazivom "vi radite", u učionici s nastavom nauke posljednji je korak koji student izvrši kada završi laboratorij kemije za 10. razred. Studenti bi vidjeli učitelja kako demonstrira eksperiment. Oni bi također vježbali s nastavnikom rukovanje materijalima i sigurnosnim postupcima, jer s kemikalijama ili materijalima treba postupati pažljivo. Oni bi izveli eksperiment uz pomoć učitelja. Oni bi sada bili spremni raditi s vršnjacima na samostalnom izvođenju laboratorijskog eksperimenta. Oni će se također reflektirati u pisanju laboratorija u prepričavanju koraka koji su im pomogli da dobiju rezultate.

Prateći svaki korak u postupnom oslobađanju od odgovornosti, učenici bi bili izloženi sadržaju lekcije ili jedinice tri ili više puta. Ovo ponavljanje može pripremiti učenike dajući im vježbu da odrade zadatak. Mogu imati i manje pitanja nego da su ih samo otpremili da rade sve sami.

Postoji niz drugih modela koji koriste postupno oslobađanje odgovornosti. Jedan takav model, Daily 5, koristi se u osnovnim i srednjim školama. U bijelom knjizi (2016) pod naslovom Učinkovite strategije za poučavanje i učenje o neovisnosti u pismenosti dr. Jill Buchan objašnjava:

"Dnevni 5 je okvir za strukturiranje pismenosti vremena tako da učenici razvijaju cjeloživotne navike samostalnog čitanja, pisanja i rada."

Tijekom dnevnog dnevnika 5, učenici biraju između pet autentičnih odluka za čitanje i pisanje koje su postavljene na postajama: čitajte samostalno, radite na pisanju, čitajte nekome, radite na riječima i slušajte čitanje.

Na taj se način učenici uključe u svakodnevnu praksu čitanja, pisanja, govora i slušanja. Daily 5outlines 10 koraka osposobljavanja mladih učenika za postupno oslobađanje od odgovornosti;

1. Odredite čemu se treba učiti
2. Postavite svrhu i stvorite osjećaj hitnosti
3. Zabilježite željena ponašanja na grafikon koji je vidljiv svim učenicima
4. Modelirajte najpoželjnija ponašanja tijekom Daily 5
5. Modelirajte najmanje poželjna ponašanja, a zatim ispravite najpoželjnije (s istim učenikom)
6. Postavite studente oko sobe u skladu s
7. Vježbajte i gradite izdržljivost
8. Izbjegavajte put (samo ako je potrebno, razgovarajte o ponašanju)
9. Pomoću mirnog signala vratite učenike u grupu
10. Provedite grupnu prijavu i pitajte: "Kako je prošlo?"

Postupno oslobađanje odgovornosti uključuje općenito shvaćena načela učenja:

• Učenici mogu najbolje učiti kroz praktično učenje za razliku od gledanja ili slušanja drugih.
• Pogreške su dio procesa učenja; što više prakse, to je manje pogrešaka.
• Pozadinske pozadine znanja i vještina razlikuju se od učenika do učenika što znači da se i pripremljenost za učenje razlikuje.

Za znanstvenike, postupno oslobađanje okvira odgovornosti uvelike duguje teorijama poznatih teoretičara društvenog ponašanja. Odgajatelji su koristili svoj rad za razvoj ili poboljšanje metoda poučavanja.

• Piaget (1952) "Porijeklo inteligencije u djece" (kognitivne strukture)
• Vygotsky's (1978) "Interakcija između učenja i razvoja" (zone od proksimalni razvoj)
• Bandura (1965) "Utjecaj modula pojačanja na stjecanje imitativnih odgovora" (pažnja, zadržavanje, reprodukcija i motivacija)
• Wood, Bruner i Ross (1976) "Uloga podučavanja u rješavanju problema" (upute za skele)

Postupno oslobađanje od odgovornosti može se koristiti u svim sadržajima. Posebno je korisno pružiti nastavnicima način da uključe diferenciranu pouku za sva sadržajna područja nastave.

Za dodatno čitanje:

• Fisher, D., & Frey, N. (2008). Bolje učenje strukturiranim podučavanjem: okvir za postupno oslobađanje odgovornosti. Alexandria, VA: ASCD.
• Levy, E. (2007). Postupno oslobađanje od odgovornosti: Ja radim, radimo, i vi. Preuzeto 27. listopada 2017. iz http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf