Uloga čitanja tabela tečnosti u razumijevanju

Slušanje učenika kako čita, čak i na minutu, može biti jedan od načina na koji učitelj određuje učenikovu sposobnost razumijevanja teksta kroz tečnost. Nacionalni panel za čitanje je poboljšao tečnost čitanja kao jednu od pet ključnih komponenti čitanja. Rezultat tečnosti za usmeno čitanje učenika mjeri se brojem riječi u tekstu koji učenik pravilno pročita u minuti.

Izmjeriti tečnost učenika je jednostavno. Učitelj jednu minutu sluša učenika koji samostalno čita, kako bi čuo koliko točno učenik čita točno, brzo i s izrazom (prozodija). Kad student može naglas čitati s ove tri osobine, student slušatelju pokazuje razinu od tečnost, da postoji most ili veza između njegove sposobnosti prepoznavanja riječi i sposobnosti razumijevanja tekst:

„Tečnost se definira kao razumno precizno čitanje s prikladnim izrazom koji vodi do preciznog i dubokog razumijevanja i motivacije za čitanje“ (Hasbrouck i Glaser, 2012).

Drugim riječima, student koji tečno čita, može se usredotočiti na to što tekst znači jer se ne mora koncentrirati na dekodiranje riječi. Tečni čitač može pratiti i prilagoditi svoje čitanje i primijetiti kad se razumijevanje pokvari.

Test tečnosti je jednostavan za upravljanje. Sve što trebate je izbor teksta i štoperica.

Početni test za tečnost je probir u kojem se odabire odlomke iz teksta na razini učenika koji student nije prethodno pročitao, a naziva se hladnim čitanjem. Ako učenik ne čita na razini razreda, instruktor treba odabrati odlomke na nižoj razini kako bi dijagnosticirao slabosti.

Od učenika se traži da pročita naglas jednu minutu. Dok učenik čita, učitelj bilježi pogreške u čitanju. Razina tečnosti učenika može se izračunati slijedeći ova tri koraka:

1. Učitelj određuje koliko je riječi čitatelj pokušao tijekom jednosatnog uzorka čitanja. Ukupno pročitanih riječi ____.
2. Zatim instruktor broji broj pogrešaka koje je učinio čitatelj. Ukupno # pogrešaka ___.
3. Instruktor oduzima broj pogrešaka od ukupno pokušanih riječi, ispitivač dolazi do broja ispravno pročitanih riječi u minuti (WCPM).

Formula tečnosti: Ukupno # pročitanih riječi __- (oduzmi) pogreške ___ = ___ riječi (WCPM) ispravno pročitanih

Na primjer, ako je učenik pročitao 52 riječi i imao 8 pogrešaka u jednoj minuti, student je imao 44 WCPM. Oduzimanjem pogrešaka (8) od ukupno pokušanih riječi (52), rezultat za učenika u jednoj minuti bio bi 44 točne riječi. Ovaj 44 WCPM broj služi za procjenu tečnosti čitanja, kombinirajući brzinu i točnost učenika u čitanju.

Svi nastavnici trebaju biti svjesni da ocjena tečnosti usmenog čitanja nije ista mjera kao stupanj čitanja učenika. Da bi odredili što ta ocjena tečnosti znači u odnosu na razinu ocjene, nastavnici bi trebali koristiti tablicu ocjene tečnosti na razini ocjene.

Postoji čitav niz tečnosti za čitanje kao što je ona razvijena u istraživanju Albert Josiah Harris i Edward R. Sipay (1990) koji su postavljali stope tečnosti koje su organizirali rasponi razine s riječima u minutu rezultata. Na primjer, u tablici su prikazane preporuke za opseg tečnosti za tri različite razine ocjenjivanja: 1. razred, 5. i 8. razred.

Harris i Sipayevo istraživanje vodili su ih da daju preporuke u svojoj knjizi Kako povećati sposobnost čitanja: Vodič za razvojne i korektivne metode što se tiče opće brzine čitanja teksta poput knjige iz Serija kuća Magic Tree (Osborne). Na primjer, knjiga iz ove serije nalazi se na M (stupanj 3) s 6000+ riječi. Učenik koji je tečno mogao pročitati 100 WCPM-a mogao je završiti Kuća čarobnog stabla knjigu u jednom satu dok je učenik koji je na 200 WCPM-a tečno mogao čitati knjigu za 30 minuta.

Grafikon fluktuacije na koji se danas najviše pozivaju razvili su istraživači Jan Hasbrouck i Gerald Tindal 2006. godine. O svojim su nalazima pisali u časopisu International Reading Association Journal “Norme usmene čitljivosti usmenog čitanja: Vrijedan alat za ocjenu nastavnika čitanja.„Glavna točka njihovog članka bila je veza između tečnosti i razumijevanja:

„U teorijskom i empirijskom istraživanju pokazane su mjere fluktuacije, kao što su točne riječi u minuti točan i moćan pokazatelj cjelokupne čitateljske sposobnosti, posebno u njezinoj jakoj povezanosti s razumijevanjem. "

Dolazeći do ovog zaključka, Hasbrouck i Tindal su završili opsežnu studiju tečnosti usmenog čitanja podaci su dobiveni od preko 3.500 učenika u 15 škola u sedam gradova smještenih u Wisconsinu, Minnesoti i Newu York.”

Prema Hasbroucku i Tindalu, pregled podataka o studentima omogućio im je organiziranje rezultata u prosječnim performansama i postotnim opsezima za jesen, zimu i proljeće za razrede od 1 do razreda 8. Ocjenjuju se bodovi na grafikonu normativan rezultati podataka zbog velikog uzorkovanja.

Rezultati njihove studije objavljeni su u tehničkom izvješću pod naslovom „Tečnost usmenog čitanja: 90 godina mjerenja“, koje je dostupno na web mjesto za bihevioralno istraživanje i podučavanje, Sveučilište u Oregonu. Sadržani u ovom istraživanju su fluktuacije na razini razreda tablice bodova osmišljen kako bi pomogao instruktorima da procjene tečnost usmenog čitanja svojih učenika u odnosu na svoje vršnjake.

U tablici dolje nalaze se samo podaci o razini tri razine na temelju njihovog istraživanja. Donja tablica prikazuje rezultate tečnosti za 1. razred kada se učenici prvi put testiraju na tečnosti, za ocjenu 5 kao srednja mjera tekuće fluktuacije, a za 8. razred nakon što su studenti prakticirali tečnost za godine.

* WCPM = riječi tačne u minuti

Prvi stupac tablice prikazuje razinu ocjena.

U drugom stupcu tablice prikazuje se znak postotak. Učitelji trebaju imati na umu da se u ispitivanju tečnosti postotak razlikuje od postotka postotak. Postotak na ovoj tablici mjeri se na temelju skupine vršnjaka od 100 učenika. Dakle, 90. postotak ne znači da je učenik točno odgovorio na 90% pitanja; ocjena tečnosti nije poput ocjena. Umjesto toga, 90-postotni rezultat za učenika znači da je devet (9) razreda vršnjaka koji su postigli bolje rezultate.

Drugi način da se pogleda ocjena je da se shvati da učenik koji je u 90-om postojanku nastupa bolji od 89. postotka njegovih vršnjaka ili da je učenik u prvih 10% svog vršnjaka skupina. Slično tome, student s 50. postotkom znači da student ima bolje od 50 svojih vršnjaka s 49% svojih vršnjaka uspješnije, dok je učenik koji radi na niskom 10. postotku tečnosti još uvijek bolji od 9 razreda razini vršnjaka.

Prosječna ocjena protoka je između 25. i 75. postotka, pa je student s ocjenom 50. postotka savršenstva savršeno prosječan, četvrtasto na sredini prosječnog opsega.

Treći, četvrti i peti stupac na grafikonu označavaju u koji se postotak ocjenjuje učenik u različitim vremenima školske godine. Rezultati se temelje na normativnim podacima.

Posljednji stupac, prosječno tjedno poboljšanje, pokazuje prosječne riječi tjednog rasta koje bi student trebao razviti kako bi ostao na razini ocjene. Prosječno tjedno poboljšanje može se izračunati oduzimanjem rezultata jeseni od proljetnog rezultata i dijeljenjem razlike s 32 ili brojem tjedana između procjene jeseni i proljeća.

U 1. razredu ne postoji procjena pada, pa se prosječno tjedno poboljšanje izračunava oduzimanjem zimskog rezultata od proljetnog rezultata, a zatim podijeli razliku sa 16 što je broj tjedana između zime i proljeća procjene.

Hasbrouck i Tindal preporučili su:

„Učenici koji postignu 10 ili više riječi ispod 50. postotka koristeći prosječnu ocjenu dvaju nepraktičnih čitanja iz gradiva na razini razreda trebaju program stvaranja tečnosti. Učitelji također mogu koristiti tablicu za postavljanje dugoročnih ciljeva tečnosti za čitatelje koji se bore. "

Na primjer, učenik petog razreda sa stopom čitanja od 145 WCPM trebao bi se ocjenjivati ​​koristeći tekstove petih razreda. Međutim, učenik petog razreda sa stopom čitanja od 55 WCPM mora biti ocijenjen materijalima 3. razred kako bi se utvrdilo koja će mu dodatna poučna podrška biti potrebna za povećanje njegovog čitanja stopa.

Instruktori bi trebali koristiti praćenje napretka s bilo kojim učenikom koji možda čita dva do tri tjedna ispod šest do 12 mjeseci kako bi utvrdili trebaju li dodatne upute. Za studente koji čitaju više od jedne godine ispod razine, ovakvo praćenje napretka trebalo bi provoditi često. Ako učenik prima intervencijske usluge putem specijalnog obrazovanja ili engleske podrške, stalni nadzor pružit će nastavniku informacije o tome djeluje li intervencija ili ne.

Za praćenje napretka tekućine, odlomci se biraju na individualno određenoj razini cilja učenika. Na primjer, ako je poučna razina učenika 7. razreda na razini 3. razreda, učitelj može provesti ocjenjivanje praćenja napretka koristeći odlomke na razini 4. razreda.

Kako biste studentima pružili mogućnost vježbanja, podučavanje tečnosti treba biti s tekstom koji student može pročitati na neovisnoj razini. Neovisna razina čitanja jedna je od tri opisane razine čitanja:

• Neovisna razina relativno je jednostavna za čitanje učenika s 95% točnosti riječi.
• Poučna razina je čitatelju zahtjevna, ali pristupačna s 90% točnosti riječi.
• Razina frustracije znači da je studentu previše teško pročitati tekst što rezultira sa manje od 90% točnosti riječi.

Studenti će bolje vježbati u brzini i izražavanju čitanjem teksta na neovisnoj razini. Tekstovi poučavanja ili frustracije zahtijevat će od učenika da dešifriraju.

Razumijevanje čitanja kombinacija je brojnih vještina koje se izvode trenutačno, a tečnost je jedna od tih vještina. Dok vježbanje tečnosti zahtijeva vrijeme, test za učenikovu tečnost traje samo jednu minutu, a možda i dvije minute za čitanje tablice tečnosti i bilježenje rezultata. Ovih nekoliko minuta sa tablicom tečnosti mogu biti jedan od najboljih alata koje učitelj može upotrijebiti za praćenje koliko učenik razumije što čita ili čita.