Protesti kao učinkoviti instruktivni alati

Na svim razinama razreda i u svakoj disciplini nastavnici moraju znati što njihovi učenici znaju prije nego što započnu novu jedinicu učenja. Jedan od načina da se utvrdi je korištenje pretesta koji procjenjuje sposobnost učenika u vještinama koje će se podučavati. Ali kako napisati uspješan pretest? Eto, tu dolazi nazadni dizajn.

Dizajn unatrag definiran je slikom Rječnik reforme obrazovanja kako slijedi:

„Dizajn unatrag započinje ciljevima jedinice ili predmeta - onoga što se očekuje da će studenti naučiti i biti u mogućnosti to učiniti - a zatim nastavljamo unazad 'kako bi stvorili lekcije koje postižu željene ciljeve' (Backward Design Definicija).

Pretestovi su razvijeni tim postupkom zaostalog planiranja, koji su u svojoj knjizi popularizirali odgajatelji Grant Wiggins i Jay McTighe, Razumijevanje dizajna. U knjizi je detaljno opisana ideja korištenja zaostalog dizajna za pisanje praktičnih pretenzija.

Wiggins i McTigue su to tvrdili planovi lekcija treba započeti s konačnim

Nastavnik može donositi informirane odluke o tome kako podijeliti svoje vrijeme podučavajući određene skupove vještina i pojmove koristeći pretestne podatke. Ako su, na primjer, utvrdili da su svi učenici već savladali određenu vještinu, mogu potrošiti znatno manje vremena za to i iskoristite dodatno instruktivno vrijeme za rješavanje materijala koji im je izazovniji studenti.

Ali to obično nije tako jednostavno kao što učenici nešto shvaćaju ili ne razumiju - učenici mogu pokazati bilo što, od potpuno ograničenog razumijevanja. Protesti omogućuju nastavnicima da vide nivo znanja svakog učenika. Oni bi trebali procijeniti stupanj do kojeg studenti ispunjavaju očekivanja koristeći samo prethodno znanje.

Primjerice, geotest može procijeniti razumijevanje pojmova zemljopisne širine i dužine. Studenti koji pokažu majstorstvo nad ovom temom ili ispunjavaju ili premašuju očekivanja, studenti donekle očekivanja poznatog pristupa, a učenici koji pokazuju malo ili nimalo razumijevanja ne ispunjavaju očekivanja.

rubrike odličan su alat za korištenje identifikatora utemeljenih na standardima za mjerenje različitih aspekata studentske uspješnosti, ali imajte na umu da student ne treba ispuniti očekivanja u prethodnom ispitivanju.

Vjerojatno već počinjete shvaćati korisnost predtestiranja. U svom najboljem obliku pretvarači su neprocjenjivi instruktivni alati koji nude uvid koji malo drugih alata ili metoda mogu. Sljedeći razlozi čine izgovore korisnima.

Protesti mjere vremenski rast učenika sveobuhvatnom procjenom. Oni mogu pokazati učenikovu razinu razumijevanja prije i poslije poduke, čak i dok se nastava i dalje odvija.

Usporedba prije i nakon ispitivanja omogućuje nastavnicima da prate razvoj učenika iz jednog razreda u drugi, između tema, pa čak i iz dana u dan. Većina oblika ocjenjivanja samo određuje ispunjava li učenik očekivanja nakon što ga je podučio, ali oni ne uzimaju u obzir prethodno znanje i inkrementalni napredak.

Čak i kada učenik ne pokazuje svoje znanje na post-testu, izgovori mogu pokazati da je odrastao. Ne treba zanemariti nijedan napredak, a procjena ne smije biti ograničena koliko „da“ student ispunjava očekivanja ili „ne“ nije.

Protesti daju studentima pregled onoga što mogu očekivati ​​od nove jedinice. Ovi su testovi često prvi put da je student izložen novim pojmovima, pojmovima i idejama. Pretestovi se, dakle, mogu koristiti kao uvodni oblik jedinice.

Pretestiranje vaših učenika onim što ćete predavati može imati učinak na opuštanje dok dođe post-test. To se događa zato što se studenti osjećaju ugodnije zbog materijala koji im je poznat i pretvaranja mogu pružiti dodatno izlaganje.

Sve dok držite izgovore niske uloge za svoje učenike i postavljate ih kao instruktivne alate a ne s ocjenama zadataka, oni mogu biti odličan način za uvođenje tema.

Pretestovi se mogu koristiti dijagnostički kako bi se utvrdilo postoje li nedostaci u razumijevanju prethodnih naučenih jedinica. Većina pretvarača koristi elemente recenzije i novi materijal kako bi dobili sveobuhvatnu sliku o znanju učenika unutar određenog područja. Na taj se način mogu procijeniti jesu li učenici zadržali znanje iz prethodnih predavanja.

Osim informiranja o svom budućem učenju, izgovori se mogu koristiti učenicima kako bi pokazali učenicima što još trebaju vježbati. Upotrijebite pripremljeni materijal za testiranje kako biste podsjetili učenike što su naučili na kraju jedinice i početkom sljedeće.

Postoji puno načina na koji se testiranje može pokvariti zbog čega se mnogi učitelji protive njihovoj upotrebi. Pročitajte sljedeće nedostatke da biste znali što treba izbjegavati prilikom dizajniranja vlastitih pretenzija.

Možda je najveća briga kod predteziranja to što doprinosi često nenamjernoj sklonosti nastavnika prema "nauči na test". Odgajatelji koji se bave ovom metodom daju prednost testnim rezultatima svojih učenika nad gotovo svim ostalim, a svoju nastavu smišljaju s ciljem postizanja dobrih rezultata ispitivanja.

Taj je pojam očito problematičan jer ne uči studente nikakvim vještinama koje im nisu izravno na testovima. To često uključuje kritičko razmišljanje, rješavanje problema i druge oblike razmišljanja višeg reda. Podučavanje testiranju služi samo jednoj svrsi i samo jednoj svrsi: išlo je dobro na testove.

Raste zabrinutost zbog korištenja testova, i standardiziranih i unutar učionice, općenito. Mnogi smatraju da su današnji studenti izloženi prevelikom pritisku i podvrgnuti pretjeranom ispitivanju. Studenti naposljetku troše više vremena nego ikad radeći standardizirane testove. Također postoji bojazan da testiranje po samoj svojoj prirodi nije pravedno i služi nekim učenicima, a drugima smeta.

Ocjenjivanje može biti vrlo oporezovno za studente i izgovori nisu iznimka. Učitelji koji se prema njima ponašaju kao prema bilo kojem drugom testu, uzrokuju dodatnu iscrpljenost i tjeskobu u njihovim učenicima.

Loše napisan pretest boli više nego što pomaže. Proteste je teško dizajnirati tako da ne izgledaju kao testovi za učenike, ali prikupljaju podatke potrebne za oblikovanje ciljane nastave.

Predtesti i post-testovi trebali bi biti slični u formatu, ali uglavnom različiti - pretpostavke su namijenjene da pokažu što studenti znaju, a post-testovi trebaju pokazati da li studenti ispunjavaju očekivanja. Mnogi nastavnici daju svojim studentima opravdanja koja su gotovo identična njihovim post-testovima, ali to je loša praksa iz ovih razloga:

1. Studenti se mogu sjetiti ispravnih odgovora iz izgovora i koristiti ih na post-testu.
2. Protest koji nalikuje završnom testu daje učenicima osjećaj da je na kocki više. Zbog toga ih mogu ugasiti loše ocjene predtestiranja.
3. Isti pre i nakon ispitivanja malo pokazuje rast.

Sada kada znate prednosti i nedostatke predtestiranja, trebali biste biti spremni stvoriti vlastiti. Koristite ono što znate o dobroj nastavnoj praksi i izbjegavajte gornje neuspjehe u prethodnom ispitivanju kako biste stvorili učinkovite pretenzije za vas i vaše učenike.

Napravite pretvarače za niski tlak tako što ćete ih predstaviti svojim studentima u okruženju s niskim tlakom. Objasnite da ocjene prije testiranja neće negativno utjecati na učenike i potaknite ih da daju sve od sebe. Naučite svoje studente kako se namjeravate koristiti pretvaračima: osmisliti svoje upute i vidjeti što studenti već znaju.

Pomozite svojim studentima da vide da je poznavanje materijala prije nego što ga podučava prirodno i ne govori o akademskom uspjehu. Ako naučite svoje studente da budu u redu s "neuspjelim" izgovorima, oni će biti skloniji tretirati ih kao mogućnosti, a ne kao zamke i imati će zdraviji pogled na osobni rast.

Proteste nisu predviđene vremenom. Vremenska ograničenja su za istinske procjene, a postavljanje vremena za predtestiranje samo će ograničiti njihovu korisnost. Vaši bi učenici trebali imati onoliko vremena koliko im treba da vam pokažu što znaju. Potaknite ih da odvoje svoje vrijeme i iskoriste što veći dio pretesta kao uvod i jedinicu za pregled.

Zapamtite da je često prvi test prethodni da vaši učenici vide dio ili većinu novog materijala jedinice. Nemojte ih ometati prije nego što je jedinica započela tako što ćete ih podnijeti stresnom iskustvu predtestiranja.

Uvijek zapamtite da je svrha testiranja unaprijediti vašu vlastitu nastavu kako bi u konačnici imali koristi za svoje učenike. Koristite podatke pretprojekta da biste individualizirali predavanje i pokazali rast učenika - pretpostavke nisu samo više rezultata testiranja za izvještajne kartice.

Ako u bilo kojem trenutku vaše predtestiranje uzrokuje neprimjeren stres vama ili vašim studentima i / ili smanjuje učinkovitost vaše upute, morate preispitati svoj dizajn. Korištenje pretvarača trebalo bi vam olakšati život, a ne teže. Dizajn pretvara koji vam daje jasan i djelotvoran uvid u koji možete odmah planirati svoje podučavanje.

• "Definicija unatrag dizajna."Rječnik reforme obrazovanja, Veliko školsko partnerstvo, 13. prosinca 2013.
• Wiggins, Grant P. i Jay McTighe. Razumijevanje dizajna. Drugo izdanje, Pearson Education, Inc., 2006.