Učenje na temelju performansi je kada studenti sudjeluju u obavljanju zadataka ili aktivnosti koje su smislene i zanimljive. Svrha ove vrste učenja je pomoći učenicima u stjecanju i primjeni znanja, vježbanju i razvijanju samostalnih i suradničkih radnih navika. Vrhunska aktivnost ili proizvod za učenje temeljeno na rezultatima je onaj koji omogućuje studentu demonstriranje dokaza razumijevanja putem prijenosa vještina.
procjena na temelju učinka je otvoren i bez ijednog točnog odgovora, što bi trebao pokazati autentično učenje, poput stvaranja novina ili klasne rasprave. Prednost procjena temeljenih na uspjehu je u tome što učenici koji su aktivniji uključeni u proces učenja apsorbiraju i razumiju materijal na mnogo dubljoj razini. Ostale karakteristike procjena na temelju učinka su da su složene i vremenski ograničene.
Također, u svakoj disciplini postoje standardi učenja koji postavljaju akademska očekivanja i definiraju ono što je sposobno u ispunjavanju tog standarda. Aktivnosti na temelju učinka mogu integrirati dva ili više predmeta, a također bi se trebale ispuniti
Očekivanja 21. stoljeća kad god je moguće:Primjeri i modeli mogu pomoći, ali važnije je pružiti detaljne kriterije koji će se koristiti za procjenu procjene temeljene na učinku. Svi kriteriji trebaju biti razmotreni u rubrici za ocjenjivanje.
Promatranja su važna komponenta i mogu se koristiti za pružanje povratnih informacija studentima za poboljšanje performansi. Učitelji i učenici mogu oboje koristiti opažanja. Možda postoje povratne informacije među učenicima. Mogao bi biti popis ili popis za bilježenje postignuća učenika.
Cilj učenja temeljenog na rezultatima trebao bi biti poboljšati ono što su učenici naučili, a ne samo prisjećati ih činjenica. Sljedećih šest vrsta aktivnosti pružaju dobre polazne točke za ocjenjivanje učenja temeljenog na rezultatima.
Jedan jednostavan način da učenici dovrše aktivnosti na temelju rezultata je da im se omogući neka vrsta prezentacije ili izvještaja. Ovu bi aktivnost mogli obavljati studenti, za što treba vremena, ili za zajedničke grupe.
Studenti mogu odabrati dodavanje u vizualnim pomagalima ili PowerPoint prezentaciji ili Google prezentacije kako bi se ilustrirali elementi u njihovom govoru. Prezentacije dobro funkcioniraju tijekom kurikuluma sve dok postoji jasan skup očekivanja s kojima će studenti raditi od početka.
Drugi je primjer kada učenici stvaraju portfelj svojih pisanih djela koji pokazuje kako su napredovali od početka do kraja nastave. Pisanje u portfelju može biti iz bilo koje discipline ili kombinacije disciplina.
Neki nastavnici učenici odabiru stavke za koje smatraju da predstavljaju njihovo najbolje djelo da bi bili uključeni u portfelj. Prednost aktivnosti poput ove je u tome što je to nešto što s vremenom raste i zbog toga nije samo dovršeno i zaboravljeno. Portfelj može studentima pružiti trajan izbor artefakata koje mogu upotrijebiti kasnije u svojoj akademskoj karijeri.
Dramatične predstave su jedna vrsta zajedničkih aktivnosti koje se mogu koristiti kao procjena na temelju učinka. Studenti mogu stvoriti, izvesti i / ili pružiti kritički odgovor. Primjeri uključuju ples, recital, dramski akt. Može postojati prozna ili pjesnička interpretacija.
Studentima mora biti osigurano vrijeme da odgovore na potrebe aktivnosti; resursi moraju biti lako dostupni i udovoljavati svim sigurnosnim standardima. Studenti trebaju imati prilike za sastavljanje scenskog rada i prakse.
Projekte učitelji najčešće koriste kao aktivnosti temeljene na učinku. Oni mogu uključivati sve, od istraživačkih radova do umjetničkih prikaza naučenih informacija. Projekti mogu zahtijevati od učenika da primijene svoje znanje i vještine dok ispunjavaju dodijeljeni zadatak. Mogu se uskladiti s višim razinama kreativnosti, analize i sinteze.
Od učenika se može tražiti da izrade izvješća, dijagrame i karte. Učitelji također mogu odabrati da učenici rade pojedinačno ili u grupama.
Časopisi mogu biti dio procjene temeljene na uspjehu. Časopisi se mogu koristiti za snimanje razmišljanja učenika. Učitelji mogu zahtijevati od učenika da ispune unose u časopis. Neki učitelji mogu koristiti časopise kao način za snimanje sudjelovanja.
Nastavnici mogu proširiti ideju aktivnosti temeljenih na performansama tako što će stvoriti izložbe ili sajmove kako bi učenici mogli prikazati svoje radove. Primjeri uključuju stvari poput sajmova povijesti na likovnim izložbama. Studenti rade na proizvodu ili predmetu koji će biti javno izložen.
U nekim će slučajevima od učenika biti potrebno objasniti ili obraniti svoj rad onima koji prisustvuju izložbi.
Debata u učionici jedan je od oblika učenja temeljenog na učinku koji učenike uči o različitim gledištima i mišljenjima. Vještine povezane s raspravom uključuju istraživanja, medijsku i argumentiranu pismenost, razumijevanje čitanja, procjenu dokaza, javni govor i građanske vještine.
Postoji mnogo različitih formata za raspravu. Jedna je rasprava o ribama u kojoj šačica učenika oblikuje polukrug okrenut prema ostalim studentima i raspravlja o nekoj temi. Ostali školski drugovi mogu postavljati pitanja komisiji.
Drugi oblik je ismijano suđenje u kojem timovi koji predstavljaju tužiteljstvo i obranu preuzimaju uloge odvjetnika i svjedoka. Sudac ili sudački sud nadzire prezentaciju sudnice.
Srednja škola i srednje škole mogu koristiti rasprave u učionici, s povećanom razinom sofisticiranosti prema razini razreda.