Poput mnogih izdanja u javno obrazovanje, standardizirano testiranje može biti kontroverzna tema među roditeljima, nastavnicima i biračima. Mnogi ljudi kažu da standardizirano testiranje pruža precizno mjerenje uspješnosti učenika i učinkovitosti učitelja. Drugi kažu da takav pristup prema ocjeni akademskog uspjeha može biti nefleksibilan ili čak pristran. Bez obzira na raznolikost mišljenja, postoje neki zajednički argumenti za i protiv standardiziranog testiranja u učionica.
Pros
Zagovornici standardiziranog testiranja kažu da je to najbolje sredstvo za usporedbu podataka raznolike populacije, omogućavajući nastavnicima da brzo probave velike količine informacija. Tvrde da:
To je odgovorno. Vjerojatno je najveća korist od standardiziranog testiranja ta što su nastavnici i škole odgovorni za podučavanje učenika onome što moraju znati za ove standardizirane testove. To je uglavnom zbog toga što ti rezultati postaju javni bilježnici, a učitelji i škole koje ne mogu postići pojedinačne rezultate mogu se podvrgnuti intenzivnom ispitivanju. Ta kontrola može dovesti do gubitka radnih mjesta. U nekim slučajevima školu može zatvoriti ili preuzeti država.
To je analitički. Bez standardiziranog ispitivanja ova usporedba ne bi bila moguća. Učenici javnih škola u Teksasu, na primjer, moraju se uzeti standardizirani testovi koji omogućuju usporedbu podataka ispitivanja s Amarillo sa rezultatima u Dallasu. Sposobnost tačne analize podataka osnovni je razlog što su mnoge države usvojile Zajednički osnovni državni standardi.
Strukturiran je. Standardizirano testiranje prati skup utvrđenih standarda ili instrukcijski okvir za vođenje učenja u učionici i pripreme testova. Ovaj inkrementalni pristup stvara mjerila za mjerenje napretka učenika u vremenu.
To je objektivno. Standardizirane testove često ocjenjuju računala ili ljudi koji studenta ne poznaju izravno kako bi se uklonila mogućnost da bi pristranost utjecala na bodovanje. Stručnjaci također razvijaju stručnjake, a svako pitanje prolazi intenzivan postupak kako bi se osigurala njegova valjanost - to pravilno ocjenjuje sadržaj - i njegovu pouzdanost, što znači da se pitanje dosljedno testira vrijeme.
To je zrnato. Podaci generirani testiranjem mogu se organizirati prema utvrđenim kriterijima ili faktorima, kao što su etnička pripadnost, socioekonomski status i posebne potrebe. Ovaj pristup pruža školama podatke za razvoj ciljanih programa i usluga za poboljšanje uspješnosti učenika.
Standardno ispitivanje Cons
Protivnici standardiziranog testiranja kažu da su se prosvjetni radnici previše usredotočili na ocjene i pripreme za ove ispite. Neki od najčešćih argumenata protiv testiranja su:
Nefleksibilan je. Neki učenici mogu biti izvanredni u učionici, ali ipak ne rade dobro na standardiziranom testu jer nisu upoznati s formatom ili razviju test anksioznosti. Porodične svađe, pitanja mentalnog i fizičkog zdravlja i jezične prepreke mogu sve utjecati na test učenika. Ali standardizirani testovi ne dopuštaju osobne čimbenike u obzir.
To je gubitak vremena. Standardizirano testiranje tjera mnoge nastavnike na podučavanje testova, što znači da troše samo instruktivno vrijeme na materijal koji će se pojaviti na testu. Protivnici kažu da ovoj praksi nedostaje kreativnosti i može ometati ukupni potencijal učenika za učenje.
Ne može se mjeriti istinski napredak. Standardizirano testiranje procjenjuje samo jednokratne performanse, a ne učenikov napredak i znanje tijekom vremena. Mnogi bi tvrdili da bi učinak nastavnika i učenika trebao biti ocijenjen rastom tijekom godine, umjesto jednog jedinog testa.
Stresno je. I učitelji i učenici osjećaju testni stres. Za nastavnike, loša uspješnost učenika može rezultirati gubitkom financiranja i otpuštanjem nastavnika. Za studente, loša ocjena testa može značiti da su propustili upis na fakultete po svom izboru ili čak da su zadržani. Na primjer, u Oklahomi, srednjoškolci moraju proći četiri standardizirana ispitivanja kako bi diplomirali, bez obzira na njihov prosjek ocjena. (Država daje sedam standardiziranih ispita za završetak nastave (EOI) iz algebre I, algebre II, engleskog II, engleskog III, biologije I, geometrije i američke povijesti). Studenti koji ne polože barem četiri ispita ne mogu dobiti srednjoškolsku diplomu.)
To je političko. S javnim i charter školama koje se natječu za iste javne fondove, političari i nastavnici se još više oslanjaju na standardizirane rezultate testova. Neki protivnici testiranja tvrde da su slabe škole prilično nepravedno na meti političara koji akademske rezultate koriste kao izgovor za unapređivanje vlastitih programa.