Kooperativno učenje: definicija i primjeri

Kooperativno učenje je poučna strategija koja omogućuje malim skupinama učenika zajednički rad na zajedničkom zadatku. Parametri se često razlikuju, jer studenti mogu zajednički raditi na različitim problemima, od jednostavni matematički problemi velikim zadacima, poput predlaganja ekoloških rješenja na nacionalnoj razini razina. Studenti su ponekad pojedinačno odgovorni za svoj dio ili ulogu u zadatku, a ponekad se smatraju odgovornima kao cijela grupa.

Kooperativno učenje dobilo je puno pažnje i pohvale - posebno od devedesetih kada su Johnson i Johnson istaknuli pet osnovnih elemenata koji su omogućili uspješno učenje u malim skupinama:

• Pozitivna međuovisnost: Studenti se osjećaju odgovornim za svoj i vlastiti trud.
• Interakcija licem u lice: Studenti se međusobno potiču i podržavaju; okoliš potiče raspravu i kontakt očima.
• Pojedinačna i grupna odgovornost: Svaki je student odgovoran za svoj dio; grupa je odgovorna za postizanje svog cilja.
• Socijalne vještine: Članovi grupe dobivaju izravne instrukcije o međuljudskim, društvenim i suradničkim vještinama potrebnim za rad s drugima.
instagram viewer
• Grupna obrada: Članovi grupe analiziraju vlastitu i sposobnost grupe da rade zajedno.

Istovremeno trebaju biti prisutne sljedeće karakteristike:

• U osmišljavanju aktivnosti zajedničkog učenja nastavnici trebaju jasno identificirati studentima njihovim individualna odgovornost i odgovornost u grupu.
• Svaki član mora imati zadatak oni su odgovorni za to i ne mogu ih ispuniti ostali članovi.

Napomena: U ovom se članku naizmjenično koriste izrazi "suradnja" i "suradnja". Međutim, određeni istraživači razlikuju ove dvije vrste učenja, ističući ključnu razliku u tome što se suradničko učenje fokusira uglavnom na dublje učenje.

Učitelji često koriste grupni rad i na taj način zajedničko učenje iz više razloga:

1. Promijenite stvari. Korisno je imati raznolike u svojim uputama; ona drži studente angažiranim i omogućuje vam dosezanje većeg broja učenika. Kooperativno učenje također mijenja uloge učenika i nastavnika jer nastavnici postaju facilitatori učenje, vodiči sa strane, ako želite, i studenti preuzimaju veću odgovornost za sebe učenje.
2. Životne vještine. Suradnja i suradnja ključne su vještine koje će učenici nastaviti koristiti daleko izvan svojih školskih godina. Jedan od ključnih elemenata na radnom mjestu je suradnja. Moramo svoje studente pripremiti za suradnju, da bude odgovoran i odgovoran i da posjeduje druge međuljudske vještine za efikasnog profesionalaca živi. Dokazano je i kooperativno učenje koje potiče samopouzdanje, motivaciju i empatiju učenika.
3. Dublje učenje. Suradnja s drugima ima moćan i pozitivan učinak na mišljenje i učenje učenika - putem Uspješno izvršeni zadružni zadaci učenja, učenici često produbljuju svoje razumijevanje zadanih sadržaj. Studenti se bave promišljenim diskursom, ispituju različite perspektive i uče kako se produktivno ne slagati.

Unatoč kooperativnom ili kolaborativnom učenju koji je desetljećima ugrađen u nastavne prakse, također je pokazano da aktivnosti u malim grupama nisu uvijek vrlo učinkovite. Neki od glavnih izazova su oslobađanje učenika (nedostatak sudjelovanja u ime nekih učenika), usredotočenost na pojedinačni akademski ciljevi zanemarujući kolaborativne ciljeve i poteškoće učitelja u preciznom procjenjivanju učenikove participacije.

Neke konkretne preporuke koje proizlaze iz gore spomenutih izazova trebaju se učitelji usredotočiti na:

1. Definiranje specifičnih ciljeva suradnje (pored ciljeva akademskog sadržaja)
2. Osposobljavanje učenika u socijalnim interakcijama za produktivnu suradnju
3. Praćenje i podrška interakcije učenika
4. Procjena procesa suradnje - produktivnost i proces učenja pojedinaca i cijele grupe (zahvaljujući povećanom profesionalnom razvoju)
5. Primjena nalaza u budućim zadacima zajedničkog učenja

U idealnom slučaju, suradničke ili suradničke aktivnosti učenja pozvale bi učenike da budu aktivniji sudionici vlastitog učenja, razmjene i rasprave o svojim idejama, uključivanja u argumentaciju i debata, da igraju različite uloge u grupi i internaliziraju njihovo učenje.

Istraživački rad iz 2017. koji su objavili Rudnitsky i sur. uveo značajke dobrog diskursa i suradnje, na koje je također utjecalo Udruženje za obrazovanje na srednjoj razini:

"Ono što mi kao nastavnici želimo od naših učenika kad sudjeluju u bilo kojem akademskom razgovoru jest ono što neki nazivaju istraživačkim govorom - razgovorom", kada polaznici mogu isprobati ideje, budite neodlučni, budite protive, odnose nove ideje s iskustvima i razvijaju novo, zajedničko razumijevanje. "Iz te potrebe za novim načinima učenja učenika kako da budu dobri intelektualni partneri, Rudnitsky i sur. smislio akronim Be BRAVE. "

Ako planirate uključiti i male grupne aktivnosti Kao dio vaše upute, a želite izbjeći uobičajene komplikacije navedene gore, dobro je na početku svog tečaja posvetiti nekoliko lekcija obučavanju učenika. Da biste postavili sebi i svojim učenicima uspjeh, isprobajte BRAVE radionicu.

Radionica je oblikovana tako da može obuhvatiti jedan tjedan ili pet sati nastave. Neki od korisnih materijala uključuju: više postupaka po učeniku, velike radove na posterima, prezentaciju s uspješnom grupnom suradnjom (slike trenutnih uglednih timova kao što su Facebook, NASA, itd.), Kratki dokumentarni video koji pokazuje važne značajke dobre suradnje, tri ili više izazova probleme koje studenti neće moći sami riješiti, i nekoliko kratkih videozapisa u kojima se prikazuju učenici poput vaših u suradnji zajedno.

Tiha rasprava o dva glavna pitanja radionice:

• Zašto surađivati?
• Što čini dobru suradnju?

1. Svaki student prikuplja svoje misli i zapisuje ih u veliku bilješku
2. Svatko postavlja svoje bilješke na veliki papir s plakatom ispred učionice
3. Studente se potiče da gledaju tuđe misli i nadogradnju na njima s naknadnim postovima
4. Diljem radionice učenici se mogu obratiti natrag na svoje Post-it i dodajte dodatne bilješke u razgovor.
5. Omogućiti učenicima težak problem koji bi trebali riješiti pojedinačno (i da ga neće moći riješiti sami, a ponovno će ga posjetiti na kraju radionice)

1. Pogledajte prezentaciju s uspješnom grupnom suradnjom
2. Sve vrste slika: od sportskih timova do NASA
3. Kao klasa razgovarajte o tome zašto i kako suradnja može pridonijeti uspjehu takvih nastojanja
4. Ako je moguće, pogledajte kratki dokumentarni video koji pokazuje važne značajke dobre suradnje
5. Studenti vode bilješke o grupnom procesu i raspravljaju o važnim značajkama
6. Učitelj vodi raspravu koja ističe važne značajke povezane sa BRAVE (ohrabrujte divlje ideje, nadogradite na tuđim idejama)

1. Predstavite BRAVE plakat koji će ostati gore u učionici
2. Recite studentima BRAVE da rezimira mnogo onoga što istraživači i profesionalci (poput ljudi u Google) učiniti za uspješnu suradnju
3. Ako je moguće, pokažite nekoliko kratkih videozapisa u kojima se prikazuju učenici poput vaših kako surađuju. Ne mora biti savršen, ali može vam poslužiti kao otvarač za raspravu o važnim aspektima BRAVE-a.
4. Pogledajte prvi put
5. Drugi put pogledajte bilješke - jedan stupac za videozapis, jedan stupac za BRAVE kvalitete
6. Raspravite o BRAVE kvalitetama i drugim stvarima koje su učenici primijetili

1. Predstavite učenicima problem (kao što je Putovanje crva za srednjoškolce ili druge prikladnije za razinu vaših učenika)
2. Studenti ne smiju govoriti, nego komuniciraju samo putem posta ili crtanje ili pisanja.
3. Recite učenicima da je poanta usporiti razgovor kako bi se mogli usredotočiti na kvalitete dobre suradnje
4. Nakon rada na problemu, razred se okuplja kako bi razgovarali o onome što su naučili o dobroj suradnji

1. Svaki student zapiše u kojoj kvaliteti BRAVE želi raditi
2. Podijelite studente u četiri grupe i neka čitaju po izboru BRAVE kvalitete
3. Neka učenici rade na problemu od prvog dana zajedno
4. Obavijestite ih da bi svi trebali biti u stanju objasniti razmišljanje grupe.
5. Kad misle da imaju točan odgovor, svoje obrazloženje moraju objasniti učitelju koji će odabrati učenika koji izvještava.
6. Ako je ispravno, grupa će dobiti još jedan problem. Ako je netočna, grupa nastavlja raditi na istom problemu.

• Rudnitsky, Al i sur. "Što studenti trebaju znati o dobrom razgovoru: Budite hrabri."Časopis za srednju školu, vol. 48, br. 3, listopad 2017., pp. 3–14.
• Le, Ha i sur. „Praksa zajedničkog učenja: Učitelji i učenici percipiraju prepreke učinkovitoj suradnji učenika.“Cambridge Journal of Education, vol. 48, br. 1, 2017, pp. 103–122.