10 strategija za povećanje razumijevanja čitanja učenika

"Ne razumiju što čitaju!" jadikuje učitelj.

"Ova je knjiga preteška", žali student, "zbunjen sam!"

Izjave poput ove najčešće se čuju u 7. do 12. razredu i ističu problem razumijevanja čitanja koji će se povezati sa uspjehom učenika. takav razumijevanje čitanja problemi nisu ograničeni na čitatelje niske razine. Postoji nekoliko razloga zbog kojih čak i najbolji čitatelj u razredu može imati problema s razumijevanjem čitanja koje učitelj dodjeljuje.

Jedan glavni razlog nedostatka razumijevanja ili zbrke je udžbenik predmeta. Mnogi su udžbenici o području sadržaja u srednjim i srednjim školama osmišljeni da ukucaju što više informacija u udžbenik i svaki njegov poglavlja. Ova gustina informacija može opravdati cijenu udžbenika, ali ta gustoća može biti na štetu razumijevanja učenika za čitanje.

Drugi razlog nerazumijevanja je visoka razina, vokabular specifičan za sadržaj (znanost, socijalne studije itd.) u udžbenicima, što rezultira povećanjem složenosti udžbenika. Organizacija udžbenika s podnaslovima, podebljanim pojmovima, definicijama, grafikonima, grafovima zajedno s rečenicom također povećava složenost. Većina se udžbenika ocjenjuje pomoću a

Isto se može reći i za širok raspon čitanja za učenike u nastavi engleskog jezika, što doprinosi slabom razumijevanju čitanja. Studenti dobivaju čitanje iz književnog kanona, uključujući djela Shakespearea, Hawthorna i Steinbecka. Studenti čitaju literaturu koja se razlikuje u formatu (drama, ep, esej itd.). Studenti čitaju literaturu koja se razlikuje u stilu pisanja, od drame iz 17. stoljeća do novele Modern American.

Ova razlika između razine čitanja učenika i složenosti teksta sugerira da se veća pažnja treba posvetiti podučavanju i modeliranju strategija razumijevanja čitanja u svim sadržajima. Neki učenici možda nemaju pozadinsko znanje ili zrelost za razumijevanje materijala napisanog starijoj publici. Uz to, nije neuobičajeno da se student s visokom leksičkom čitljivošću susreće s problemima s razumijevanjem čitanja zbog njegovog nedostatka podrijetla ili prethodnog znanja, čak i sa slabim leksilom tekst.

Mnogi se učenici bore pokušavajući utvrditi ključne ideje iz detalja; ostali učenici teško razumiju što može biti svrha stavka ili poglavlja u knjizi. Pomaganje učenicima da povećaju razumijevanje čitanja može biti ključ obrazovnog uspjeha ili neuspjeha. Dobre strategije razumijevanja čitanja, stoga, nisu samo za čitatelje niske razine, već i za sve čitatelje. Uvijek ima mjesta za bolje razumijevanje, bez obzira koliko učitelj mogao biti vješt.

Važnost razumijevanja čitanja ne može se umanjiti. Čitanje čitanja jedan je od pet elemenata koji su identificirani kao središnji za upute čitanja u skladu s Nacionalno vijeće za čitanje u kasnim 1990-ima. Čitanje razumijevanja, navodi se u izvješću, rezultat je mnogih različitih mentalnih aktivnosti jedne a čitač, izvršeno automatski i istovremeno, kako bi se razumjelo značenje koje je priopćio a tekst. Ove mentalne aktivnosti uključuju, ali nisu ograničene na:

• Predviđanje značenja teksta;
• Utvrđivanje svrhe teksta;
• Aktivacija prethodnog znanja kako bi se ...
• Povežite prethodna iskustva s tekstom;
• Prepoznati značenja riječi i rečenice kako biste dekodirali tekst;
• Sažeti tekst radi stvaranja novih značenja;
• Vizualizirajte znakove, postavke, situacije u tekstu;
• Upitajte tekst;
• Odlučite što se u tekstu ne razumije;
• Koristite strategije za bolje razumijevanje teksta;
• Razmislite o značenju teksta;
• Primijenite razumijevanje teksta prema potrebi.

Čitanje čitanja sada se smatra procesom koji je interaktivan, strateški i prilagodljiv za svakog čitatelja. Čitanje čitanja se ne uči odmah, to je proces koji se uči vremenom. Drugim riječima, razumijevanje čitanja traje praksa.

Evo deset (10) učinkovitih savjeta i strategija koje učitelji mogu podijeliti sa učenicima radi boljeg razumijevanja teksta. Ovo su strategije za sve studente. Ako studenti imaju disleksija ili drugi posebni zahtjevi za učenje, možda će im trebati dodatne strategije.

Dobra strategija za podučavanje svih čitatelja jest da, umjesto da samo žurimo kroz odlomak ili poglavlje, zaustavljamo i stvaramo pitanja. To mogu biti pitanja o onome što se upravo dogodilo ili što misle o tome u budućnosti. To im može pomoći da se usredotoče na glavne ideje i povećaju zanimanje učenika za gradivo.

Nakon čitanja učenici se mogu vratiti i napisati pitanja koja bi se mogla uključiti u kviz ili test na gradivu. Ovo će zahtijevati da informacije gledaju na drugačiji način. Postavljajući pitanja na ovaj način, učenici mogu pomoći učitelju u ispravljanju zabluda. Ova metoda također pruža neposrednu povratnu informaciju.

Iako neki mogu smatrati da učitelj čita naglas u srednjoj učionici kao osnovna praksa, postoje dokazi da čitanje naglas također ima koristi od srednjoškolaca i srednjoškolaca. Ono što je najvažnije, čitanjem naglas učitelji mogu modelirati dobro ponašanje pri čitanju.

Čitanje naglas naglas studentima treba uključivati ​​i zaustavljanja kako bi provjerili razumjevanje. Učitelji mogu demonstrirati svoje vlastite misli ili interaktivne elemente i namjerno se usredotočiti na značenje "unutar teksta", "o tekst, "i" izvan teksta "(Fountas & Pinnell, 2006) Ovi interaktivni elementi mogu ljude potaknuti na dublje razmišljanje ideja. Rasprave nakon čitanja naglas mogu podržati razgovore u nastavi koji pomažu učenicima da uspostave kritične veze.

Ako se studenti povremeno zaustavljaju kako bi se okrenuli i razgovarali kako bi razgovarali o onome što je upravo pročitao, može se s razumijevanjem otkriti bilo koji problem. Slušanje učenika može podučiti pouku i pomoći učitelju da pojača ono što se uči.

Ovo je korisna strategija koja se može koristiti nakon čitanja naglas (gore) kada svi učenici imaju zajedničko iskustvo u slušanju teksta.

Ova vrsta zajedničkog učenja, gdje studenti recipročno uče strategije čitanja, jedan je od najmoćnijih instruktivnih alata.

Izvrsna strategija koja ubrzo postaje druga priroda jest naterati učenike koji se trude da pročitaju sve naslove i podnaslove u bilo kojem poglavlju koje im je dodijeljeno. Također mogu pogledati slike i bilo koje grafikone ili grafikone. Te informacije mogu im pomoći da steknu pregled onoga što će naučiti dok čitaju poglavlje.

Ista pažnja na strukturu teksta može se primijeniti i pri čitanju književnih djela koja koriste strukturu priče. Učenici mogu koristiti elemente u strukturi priče (postavka, lik, zaplet, itd.) Kao sredstvo koje će im pomoći da se prisjete sadržaja priče.

Učenici trebaju čitati s papirom i olovkom u ruci. Tada mogu bilježiti stvari koje predviđaju ili razumiju. Mogu zapisati pitanja. Oni mogu stvoriti rječnik popis svih istaknutih riječi u poglavlju, uz nepoznate pojmove koje trebaju definirati. Bilježenje bilješki također je korisno u pripremi učenika za kasnije diskusije u nastavi.

Bilješke u tekstu, pisanje na marginama ili isticanje još je jedan moćan način bilježenja razumijevanja. Ova je strategija idealna za brošuru.

Korištenje ljepljivih bilješki omogućava studentima snimanje podataka iz teksta bez oštećenja teksta. Ljepljive bilješke također se mogu ukloniti i organizirati kasnije za odgovore na tekst.

Neki studenti otkrivaju da grafički organizatori poput mrežnih i konceptnih karata mogu uvelike poboljšati razumijevanje čitanja. One omogućuju učenicima da u čitanju prepoznaju područja fokusa i glavne ideje. Ispunjavanjem ovih podataka učenici mogu produbiti svoje razumijevanje autorovog značenja.

Do trenutka kada učenici budu od 7. do 12. razreda, nastavnici bi trebali omogućiti učenicima da odluče koji bi im grafički organizator bio od pomoći u razumijevanju teksta. Davanje učenicima mogućnosti da generiraju prikaze gradiva dio je procesa razumijevanja čitanja.

Sastoji se od šest koraka: Pregled, pitanje, čitanje, odraz, recitiranje i recenzija.

Pregled: Studenti skeniraju materijal kako bi dobili pregled. Pitanje znači da bi studenti sebi trebali postavljati pitanja dok čitaju.

Četiri R-a imaju studente čitati materijal, odraziti na ono što je upravo pročitana, Recite glavne točke koje će vam pomoći da naučite bolje, a onda povratak do materijala i pogledajte možete li odgovoriti na prethodno postavljena pitanja.

Ova strategija dobro funkcionira u kombinaciji s bilješkama i bilješke i sličan je Strategija SQ3R.

Dok čitaju, studente treba poticati da povremeno prestanu čitati i sažeti ono što su upravo pročitali. U kreiranju sažetka učenici moraju integrirati najvažnije ideje i generalizirati ih iz tekstualnih informacija. Trebaju destilirati važne ideje iz nebitnih ili nebitnih elemenata.

Ovakva praksa integriranja i generalizacije u stvaranje sažetaka čini duge odlomke razumljivijima.

Neki učenici radije bilježe napomene, dok drugima je ugodnije rezimiranje, ali svi učenici moraju naučiti kako biti svjesni kako čitaju. Moraju znati koliko tečno i točno čitaju tekst, ali isto tako moraju znati kako mogu odrediti svoje vlastito razumijevanje materijala.

Oni bi trebali odlučiti koje strategije najviše pomažu u postizanju značenja, i primijeniti te strategije, prilagođavajući strategije kada je to potrebno.