U pripremi a funkcionalna analiza ponašanja,posebni odgajatelji, stručnjaci za ponašanje i psiholozi koriste akronim, abeceda, da razumijemo metu ponašanje. A znači antecedent, B za ponašanje, a C za posljedicu. ABC je temeljni koncept za one koji rade s djecom, posebno studenti s posebnim potrebama.
Antecedent Definition
Da biste razumjeli definiciju ABC-a, važno je znati značenje svakog njegovog sastavnog dijela. Antecedenti su događaji ili okruženja koja pokreću ponašanje, a ponašanje je akcija koja je uočljiva i mjerljiva i koju antecedent općenito izaziva ili izaziva. Posljedica je, dakle, odgovor na ponašanje učenika, najčešće od strane učitelja, savjetnika ili školskog psihologa.
Ukratko, antecedent uključuje nešto što se kaže studentu, nešto što student primjećuje ili, često, situaciju u koju je student postavljen. Bilo koja od ovih stvari tada može potaknuti ponašanje učenika, kao što je gluma, bacanje uteg, vrištanje ili samo isključivanje. Posljedica nije nužno - ili čak poželjno - kazna. Umjesto toga, posljedica je ono što odgajatelji ili drugi nameću studentu nakon ponašanja. Stručnjaci za obrazovanje i ponašanje primjećuju da je najbolja posljedica ona koja preusmjerava, a ne kažnjava.
Koncept ABC važan je jer uzrokuje da se nastavnici, savjetnici i drugi uključeni uključe u petlju antecedent i pokušajte utvrditi što bi u okolini ili situaciji moglo izazvati ponašanje. Budući da ponašanje mora biti promatrano i mjerljivo, korištenjem ABC koncepta emocije izvode iz jednadžbe.
Primjeri antikenata
Prije nego što se udubite u prikupljanje podataka o antecedentima, korisno je pregledati neke primjeri antecedenta. To su okolišne ili čak fizičke situacije koje u početku mogu potaknuti nepoželjno ponašanje:
Invazija na osobni prostor: Studenti, ili stvarno bilo tko po tom pitanju, mogu negativno reagirati kada netko upadne u njihov prostor. Važno je pružiti učenicima odgovarajući fizički prostor u kojem mogu dovršiti svoje zadatke.
Pretjerani vizualni ili slušni podražaji: Studenti s autizmom, ali i drugi studenti, mogu postati preplavljeni kada postoji previše slušne stimulacije, poput glasnih zvukova, pretjerani razgovor vršnjaka, učitelja ili članova klase, preglasna glazba ili čak šum okoline, poput gradnje u blizini zvukovi. Vizualna stimulacija može imati isti učinak; često bi ovo moglo biti previše slika i drugih predmeta na zidovima učionice, što može lako odvratiti pozornost nekih učenika.
Neugodna tekstura odjeće: Autistički studenti, opet, mogu biti skloni tome. Vuneni džemper, na primjer, može se osjećati fino kod većine ljudi, ali kod nekih učenika s autizmom može se osjećati poput brusnog papira ili čak i noktiju, ogrebotina po njihovoj koži. Teško bi bilo tko naučiti pod takvim uvjetima.
Ne razumijevanje predstavljenog zadatka: Ako su upute nejasne, student može djelovati frustrirano ili čak bijesan kad nije u stanju shvatiti što se od njih traži.
Pretjerano zahtjevni zadaci: Učenici s poteškoćama u učenju ili emocionalni poremećaji također mogu postati preplavljeni kad se traženi zadatak čini zastrašujućim i neizvodljivim. Da biste izbjegli ovaj problem, možete razdvojiti zadatak na manje zadatke. Na primjer, dajte učenicima samo pet ili 10 matematičkih problema odjednom, umjesto 40.
Neočekivane promjene u rutini: Studenti svih vrsta, a posebno oni s posebnim potrebama, zahtijevaju strogu i predvidljivu rutinu. Ako je potrebno izmijeniti dnevni raspored, često možete izbjeći stvaranje prethodnog ispada tako što ćete unaprijed reći učenicima što će biti i zašto.
Zlostavljanje ili ruganje: Bilo koja osoba bi loše reagirala na to nasilničko ponašanje, podsmijeh ili podsmijeh, ali posebno onima s posebnim potrebama. Ako student doživi maltretiranje ili ruganje, najbolje je o tome raspravljati otvoreno sa studentima. Lekcije o tome kako se suprotstaviti zlostavljanju također mogu biti produktivne.
Pitanja za prikupljanje podataka o Antecedentu
ABC ravnatelj uključuje prikupljanje ili postavljanje pravih pitanja o tome što bi moglo izazvati ponašanje. Drugim riječima, trebate pokušati utvrditi što je antecedent (e) dovelo do ponašanja. Pitanja mogu uključivati:
Gdje se događa ciljano ponašanje? Ovim se rješava utjecaj okoliš na događaj antecedenta ili postavljanja. Da li se to događa samo kod kuće? Da li se to događa u javnosti? Događa li se to samo na određenom mjestu, a ne na drugom mjestu? Ako je antecedent u školi, a nije kod kuće, to vjerojatno odražava da se dijete u maloj sredini ili malo zahtjeva postavlja u drugom okruženju. Ponekad, ako je učenik zlostavljan u školi ili stambenom objektu, a okruženje izgleda vrlo slično toj postavci, ponašanje učenika može zapravo biti reaktivno: sredstvo zaštite sam.
Kada se događa ciljano ponašanje? Događa li se to uglavnom u određeno doba dana? Je li to povezano sa djetetom koje je naporno nakon napornog rada da ispuni zahtjeve (pred kraj dana)? Može li to biti povezano s glađu (u 11 sati prije ručka)? Može li to biti povezano s tjeskobom zbog spavanja ako se dogodi navečer?
Tko je prisutan kad se dogodi ciljano ponašanje? Moguće je da određeni ljudi ili ljudi odjeveni na određeni način pokreću ponašanje. Možda su to ljudi u bijelim kaputima. Ako se dijete uplašilo ili mu je podvrgnut bolan postupak u liječničkoj ordinaciji, možda očekuje ponavljanje iskustva. Studenti, posebno studenti s poteškoćama u razvoju, ljudi uplašuju uniforme ako su njihovi roditelji morali pozvati policiju kako bi dobili pomoć kod posebno nasilnog topiti.
Da li se nešto događa prije ciljanog ponašanja? Postoji li događaj koji pokreće ponašanje? Učenik može reagirati u strahu na nešto što se događa ili čak i ako se vršnjak preseli u svoj prostor. Sve ove stvari mogu doprinijeti "događaju postavljanja" ili prethodnom događaju.
Kako koristiti Antecedents u obrazovnom okruženju
Primjer ABC-a u okruženju stvarnog života može biti sljedeći:
Ujutro po dolasku, kada se predstavila sa svojom radnom mapom (prethodna), Sonia se izbacuje iz invalidskih kolica (ponašanje). Jasno je da je antecedent predstavljen radnom mapom, a to se događa na početku dana. Znajući da ujutro daje Sonji radnu mapu točno svaki dan isti odgovor, imalo bi smisla stvoriti drugačiju prijepodnevu za Soniju, umjesto da izvršava kaznene posljedice. Umjesto da joj da radnu mapu onog trenutka kada uđe u učionicu, učitelj ili nastavni tim mogu pitati: Što Sonia uživa?
Pretpostavimo da Sonia uživa u društvenoj interakciji, jednostavnom dijalogu između učitelja, paraprofesionala i učenika. U tom slučaju, da bi stvorili bolji ishod, odgajatelji bi Soniju na početku dana prikazali različitim, drugačijim aktivnostima, poput kratkog društvenog razgovora s učiteljem i osobljem. Mogli bi pitati Sonju što je radila sinoć, što je imala za večeru ili što planira raditi za vikend.
Samo nakon ova petominutna rasprava osoblje bi ponudilo Sonji svoju mapu za posao. Ako i dalje pokazuje isto ponašanje - izbacivši se iz invalidskih kolica - osoblje će ponovno napraviti ABC analizu. Ako Sonia jednostavno ne reagira dobro na ponudu posla ujutro, osoblje će isprobati drugi pomoćnik, poput promjene postavke. Možda bi kratki jutarnji izlet vani na igralištu mogao biti najbolji način da započnete Sonjin dan. Ili, dodavanje Sonji radne mape kasnije ujutro, nakon razgovora, izleta vani ili čak pjesme, može dovesti do boljih rezultata.
Kao što je napomenuto, ključ korištenja ABC-a je uzimanje emocija iz jednadžbe. Umjesto reakcije trzaja koljena na Sonijevo ponašanje, osoblje pokušava utvrditi što je bilo prije, kakvo se opaženo ponašanje dogodilo i koja je posljedica bila nametnuta. Manipujući (ili mijenjajući) antecedenta, nada se da će student pokazati drugačije, pozitivnije ponašanje, negirajući potrebu za "kaznenom" posljedicom.