Savjeti i strategije za podučavanje konverzacijskih vještina

Podučavanje razgovornih vještina može biti izazovno jer nisu potrebne samo engleske vještine. Studenti engleskog jezika koji se odlično snalaze u razgovoru imaju tendenciju da budu oni s motiviranim i odlaznim osobnostima. Međutim, studenti koji smatraju da im nedostaje ova vještina često su sramežljivi kada je u pitanju razgovor. Drugim riječima, osobine ličnosti koje dominiraju u svakodnevnom životu obično se pojavljuju i u učionici. Kao nastavnici engleskog jezika naš je posao pomoći učenicima da poboljšaju svoje razgovorne vještine, ali često učenje nije zapravo odgovor.

Općenito govoreći, većina učenika engleskog jezika smatra da im je potrebno više razgovora. Gramatika, pisanje i ostale vještine sve su vrlo važne, ali za većinu učenika razgovor je najvažniji. Nažalost, podučavanje vještina razgovora mnogo je izazovnija nego nastava gramatike jer fokus nije na točnosti, već na proizvodnji.

Pri zapošljavanju igranje uloga, rasprave, rasprave o temama itd., neki su učenici često neustrašivi u izražavanju svojih stavova. To se čini iz nekoliko razloga:

• Studenti nemaju mišljenje o toj temi.
• Studenti imaju mišljenje, ali zabrinuti su što bi ostali studenti mogli reći ili misliti.
• Studenti imaju mišljenje, ali ne misle da mogu reći točno što oni znače.
• Studenti počinju davati svoje mišljenje, ali žele ga iznijeti na isti rječit način na koji su sposobni maternji jezik.
• Ostali, aktivnije sudjelujući studenti, osjećaju se pouzdano u svoja mišljenja i izražavaju ih rječito čineći manje samopouzdane studente plašnijima.

pragmatično, lekcije za razgovor a vježbe bi se trebale najprije usredotočiti na izgradnju vještina uklanjanjem nekih prepreka koje bi mogle biti na putu proizvodnje. Evo nekoliko prijedloga kako „osloboditi“ učenike u razgovoru.

• Naglasite da nije potrebno uvijek govoriti istinu u razredu. Zapravo, ne brinite se što se točno dogodilo može pomoći oslobađanju učenika.
• Napravite planove lekcija koji se usredotočuju na funkcionalne vještine poput traženja dopuštenja, neslaganja, itd. a ne otvorene lekcije koje bi učenici mogli smatrati nejasnim.
• Postavljajte mikro zadatke poput upotrebe određenih glagola, idioma itd. unutar cjelokupnih zadataka govora.
• Koristite zadatke poput aktivnosti prikupljanja informacija ili rješavanja problema koje potiču studente da komuniciraju na engleskom jeziku kako bi dovršili zadatke.

Evo pobližeg pogleda na neke od ovih ideja:

Važno je pomoći učenicima da se bolje upoznaju sa jezičnim funkcijama, a ne da se usredotočuju na gramatički pristup prilikom razvijanja lekcija kako bi se pomoglo u razgovornim vještinama. Započnite jednostavno s funkcijama kao što su: traženje dozvole, iznošenje mišljenja, naručivanje hrane u restoranu itd.

Istražite gramatiku pitajući koje jezične formule treba koristiti da bi se postigli željeni rezultati. Na primjer, ako uspoređujete dvije strane argumenta, oblici bi mogli biti korisni (komparativni, superlativni, 'radije', itd.). Koristite formule za poticanje ispravne upotrebe, kao što su:

• Kako / što je s + glagol + Ing za izradu prijedloga -> Što kažete na putovanje u San Diego?
• Bi li vam smetalo + Verb + Ing za podnošenje zahtjeva -> Možete li mi pružiti ruku?
• Da li biste radije pitali + glagol + ili + glagol pitati za postavke -> Da li biste radije sjeli na vlak ili vozili?

Polako proširite ovaj pristup tražeći od učenika da izrade kratke igre uloga koristeći karte-natpise. Jednom kada učenici postanu ugodni s ciljanim strukturama i predstavljaju različita stajališta, nastava može preći na razrađenije vježbe poput rasprava i aktivnosti grupnog odlučivanja.

Zamolite studente da zauzmu određeno stajalište. Ponekad je dobra zamoliti studente da iskažu mišljenje koje ne moraju nužno podijeliti. Nakon što im se dodijele uloge, mišljenja i stajališta koja ne moraju nužno dijeliti, studenti se oslobađaju da moraju izraziti vlastito mišljenje. Stoga se mogu usredotočiti na dobro izražavanje na engleskom jeziku. Na ovaj se način studenti više usredotočuju na proizvodne vještine, a manje na stvarne sadržaje. Oni također imaju manje vjerojatnosti da će inzistirati na doslovnom prijevodu iz svog materinji jezik.

Ovaj pristup urodi plodom, posebno kada se raspravlja o suprotnim stajalištima. Zastupanjem suprotnih stajališta aktiviraju se zamisli učenika pokušavajući se usredotočiti na sve različite točke koje an suprotstavljanje stajalište o bilo kojem pitanju može zauzeti. Budući da se studenti inherentno ne slažu sa stavom koji predstavljaju, oslobađaju se od emocionalnog ulaganja u izjave koje daju. Što je još važnije, s pragmatičnog stajališta, učenici se više usredotočuju na ispravnu funkciju i strukturu kada se nisu previše emocionalno uključili u ono što govore.

Naravno, to ne znači da studenti ne bi trebali iznijeti vlastito mišljenje. Uostalom, kad učenici iziđu u "stvarni" svijet, htjet će reći što misle. Međutim, ako osobno uložite faktor ulaganja, studentima se prvo može pružiti više samopouzdanja u korištenju engleskog jezika. Jednom kada steknu to samopouzdanje, studenti - posebno plašni studenti - bit će samopouzdaniji kada izražavaju vlastita stajališta.

Usredotočenost na zadatke prilično je slična usredotočenosti na funkciju. U ovom slučaju, učenici dobivaju određene zadatke koje moraju ispuniti kako bi uspjeli. Evo nekoliko prijedloga zadataka pomoću kojih učenici mogu vježbati u razgovornim vještinama:

• Napravite ankete učenika za prikupljanje informacija.
• Aktivnosti u timu kao što su potraga za blagom.
• Društvene igre.
• Stvorite nešto - grupne aktivnosti poput znanstvenog projekta ili prezentacija omogućuju svima da se pridruže zabavi.

Odlučite jesu li sljedeće izjave istinite ili neistinite.

1. Bilo bi dobro studente istinito i detaljno izvještavati o svojim iskustvima.
2. Opće razgovorne aktivnosti najbolje su za naprednije učenike, dok se početnik treba usredotočiti na funkcije.
3. Dodjeljivanje gledišta pomaže učenicima da se usredotoče na jezičnu točnost, a ne da točno kažu u što vjeruju.
4. Zadaće timskog rada za rješavanje problema treba izbjegavati jer nisu realne.
5. Odlazni studenti obično su bolji u vještinama razgovora.

odgovori

1. Lažno - Studenti ne bi trebali brinuti govore li istinu jer možda nemaju vokabular.
2. Istina - napredni studenti imaju jezične vještine da se bave širim pitanjima.
3. Točno - Dodjeljivanje stajališta može osloboditi studente da se usredotoče na oblik, a ne na sadržaj.
4. Lažno - Rješavanje problema zahtijeva timski rad i sposobnost razgovora.
5. Točno - Motivirani odlazeći studenti imaju tendenciju da sebi dopuštaju pogreške i na taj način govore slobodnije.