Načini uspostavljanja međuškolskih veza u uputstvu

Veze kurikuluma čine učenje više značen za studente. Kada učenici vide povezanost između pojedinih predmetnih područja, materijal postaje relevantniji. Kad su ove vrste veza dio planirane nastave za nastavu ili jedinicu, nazivaju se međunastavnim, ili interdisciplinarna, upute.

Međudržavne nastave definirane su kao:

"... svjesni napor da se znanje, načela i / ili vrijednosti primjenjuju na više akademskih disciplina istovremeno. Discipline se mogu međusobno povezati kroz središnju temu, pitanje, problem, postupak, temu ili iskustvo. " (Jacobs, 1989.).

Dizajn je Zajednički osnovni državni standardi (CCSS) u umjetnosti engleskog jezika (ELA) na srednjoškolskoj razini organizirana je kako bi se omogućila međuškolska nastava. Standardi pismenosti za DLA disciplinu slični su standardima pismenosti za discipline u DLA povijest / društvene studije i znanstvena / tehnička područja koji počinju u šestom razredu.

Zajedno sa standardima pismenosti za ostale discipline, CCSS predlaže da učenici, počevši od šestog razreda, čitaju više neznanstvenih djela nego fikcije. U odnosu na osmi razred, omjer književne fikcije prema informacijskim tekstovima (neznatna) iznosi 45 prema 55. U 12. razredu omjer književne fikcije prema informacijskim tekstovima pada na 30 do 70.

Obrazloženje za smanjenje postotka književne fikcije objašnjeno je u časopisu Ključna razmatranja u vezi s dizajnom stranicu CCCS-a, koja se odnosi na:

"... potreba za fakultetima i karijerama spremnim studentima da iskusno čitaju složen informativni tekst u različitim područjima sadržaja."

Stoga se CCSS zalaže za učenike u razredima od osmi do 12 mora povećati vještinu čitanja iz svih disciplina. Usmjeravanjem čitanja učenika u međupredmetni kurikulum oko određene teme (sadržajno područje-informativno) ili teme (književne) može pomoći da se materijali smislenije ili relevantnije.

Primjeri međunastavne ili interdisciplinarne nastave mogu se naći u STEM-u (znanost, tehnologija, inženjersko i matematičko učenje te nedavno izrađeni STEAM (znanost, tehnologija, inženjerstvo, umjetnost i matematika) učenje. Organizacija ovih tematskih područja u okviru jednog kolektivnog napora predstavlja nedavni trend ka međurekularnoj integraciji u obrazovanju.

Međubrukkularne istrage i zadaci koji uključuju obje humanističke znanosti (kao što su ELA, društvene studije i umjetnost) i teme STEM istaknuti kako odgajatelji prepoznaju važnost kreativnosti i suradnje, obje vještine koje su modernom sve neophodnije zaposlenost.

Kao i kod svih kurikuluma, planiranje je od presudne važnosti za nastavnu nastavu. Pisci nastavnih planova i programa moraju prvo razmotriti ciljeve svakog područja sadržaja ili discipline:

• Odabir referentnih vrijednosti ili standarda iz predmetnih područja koja treba integrirati;
• Identificiranje međunastavnih pitanja koja se mogu postaviti o odabranim mjerilima;
• Prepoznavanje proizvoda ili izvedbe procjena koji uključuje referentne vrijednosti.

Uz to, učitelji trebaju stvarati svakodnevno planovi lekcija koji zadovoljavaju potrebe predmetnih područja koja se podučavaju, osiguravajući točne informacije.

Postoje četiri načina za oblikovanje među-nastavnih jedinica: paralelna integracija, infuzijska integracija, multidisciplinarna integracija i transdisciplinarna integracija. U nastavku je opisan svaki višenastavni pristup s primjerima.

U ovoj se situaciji nastavnici iz različitih predmetnih područja usredotočuju na istu temu s različitim zadacima. Primjer uključuje integraciju nastavnog plana i programa između američke književnosti i američkih tečajeva povijesti. Na primjer, nastavnik engleskog jezika mogao bi podučavati Arthura Millera "The Crucible", dok američki učitelj povijesti podučava o ispitivanjima vještica Salem.

Kombinacijom dviju lekcija učenici mogu vidjeti kako povijesni događaji mogu oblikovati buduću dramu i književnost. Ova vrsta pouke je korisna jer nastavnici mogu održavati visok stupanj kontrole nad svojim dnevnim planovima lekcija. Jedina stvarna koordinacija uključuje vremenski usklađivanje gradiva. Međutim, mogu se pojaviti problemi kada neočekivani prekidi uzrokuju zaostajanje jedne od klasa.

Ova vrsta integracije nastaje kada učitelj unosi druge predmete u svakodnevne lekcije. Na primjer, nastavnik znanosti mogao bi raspravljati o Manhattanskom projektu, atomskoj bombi i kraju Drugog svjetskog rata, kada je predavao o dijeljenju atoma i atomske energije u znanstvenoj klasi. Više ne bi rasprava o cijepanju atoma bila čisto teorijska. Umjesto toga, studenti mogu naučiti stvarne posljedice atomskog ratovanja.

Prednost ove vrste integracije kurikuluma je u tome što nastavnik predmetnog područja održava potpunu kontrolu nad poučenim materijalom. Ne postoji koordinacija s drugim nastavnicima i stoga nema straha neočekivani prekidi. Nadalje, integrirani materijal posebno se odnosi na informacije koje se podučavaju.

Multidisciplinarna integracija kurikuluma događa se kada postoje dva ili više nastavnika različitih predmetnih područja koji se slažu da će istu temu rješavati zajedničkim projektom. Sjajan primjer za to je projekt na cijelom razredu poput „Model zakonodavstva“ u kojem studenti pišu račune, raspravljaju o njima i zatim se okupljaju kako bi radili kao zasjedanje zakonodavnog tijela koje odlučuje o svim prijedlozima zakona koji su dobili od pojedinca odbori.

I američka vlada i Nastavnici engleskog jezika moraju biti vrlo uključeni u ovakav projekt kako bi uspjeli. Ova vrsta integracije zahtijeva visoku posvećenost nastavnika, što izvrsno funkcionira kada postoji veliki entuzijazam za projekt. Međutim, to ne uspijeva kada nastavnici imaju malo želje za uključivanjem.

Ovo je najviše integrirano od svih vrsta integracije kurikuluma. Također zahtijeva najviše planiranja i suradnje između nastavnika. U ovom scenariju dva ili više nastavnika dijele zajedničku temu koju učenicima prezentiraju na integrirani način. Časovi su spojeni. Učitelji pišu zajedničke planove lekcija, a tim tima uči sve lekcije, pleteći predmetna područja zajedno.

Ovo će uspjeti samo ako su svi učitelji uključeni u projekt i ako dobro rade. Primjer za to bi bio nastavnik engleskog jezika i društvenih studija koji su zajedno podučavali jedinicu o srednjem vijeku. Umjestoda učenici uče u dva odvojena odjela kombiniraju snage kako bi osigurale da su zadovoljene potrebe oba područja nastavnog plana i programa.