Kako napisati ciljeve IEP (individualiziranog obrazovnog plana)

Individualni obrazovni program (IEP) je pisani plan razvijen za studenti specijalnog obrazovanja. IEP se godišnje ažurira na tim što često uključuje učitelja specijalnog obrazovanja, administratora specijalnog obrazovanja, općenito učitelja obrazovanja, specijaliste poput govora, zanimanja i fizikalnih terapeuta, kao i školska sestra.

Ispravno pisanje IEP ciljeva važno je za uspjeh učenika posebnog obrazovanja jer, za razliku od općeg ili redovnog obrazovanja, studenti u specijalnom obrazovanju zakonski imaju pravo na plan obrazovanja posebno prilagođen njihovim kognitivnim i fizičkim sposobnostima i treba. Ciljevi IEP-a pružaju plan za pružanje takvog obrazovanja.

Ključni koraci: PAMETNI IEP ciljevi

Svi IEP ciljevi trebaju biti SMART ciljevi, akronim koji se odnosi na ciljeve kao specifične, mjerljive, ostvarive, orijentirane na rezultate i vremenski ograničene. SMART IEP cilj bit će realan da student postigne i postigne izloži kako će to student postići. Razbijanje komponenti SMART ciljeva u njihove specifične elemente može im olakšati pisanje.

Specifično: Cilj bi trebao biti specifično u imenovanju vještine ili predmetno područje i ciljani rezultat. Na primjer, cilj koji je ne specifično moglo bi čitati, "Adam će biti bolji čitatelj." Takav cilj ne pruža nikakve detalje.

Mjerljiv: Trebali biste biti u mogućnosti izmjeriti cilj pomoću standardiziranih testova, mjerenja ili provjere zasnovanih na kurikulumu, uzoraka rada ili čak s podacima učitelja. Cilj koji je ne mjerljivo bi moglo glasiti: "Joe će postati bolji u rješavanju matematičkih problema."

Ostvarljiv: Visok cilj koji nije dostižan može obeshrabriti i nastavnika i učenika. Cilj koji je ne dostižno bi moglo glasiti: "Frank će se voziti javnim prijevozom po cijelom gradu bez ikakvih grešaka kad god poželi." Ako Frank nikada nije vozio javni prijevoz, ovaj će cilj vjerojatno biti nedostupan.

Usmjeren na rezultate: Cilj bi trebao jasno naznačiti očekivani rezultat. Loše napisan cilj mogao bi glasiti: "Margie će povećati kontakt očima s drugima." Nema načina da se to mjeri i nema naznaka kakav bi mogao biti rezultat.

Vremensko ograničenje: Cilj treba posebno navesti do kojeg dana se očekuje da će ga student ostvariti. Cilj kojem nedostaje vremensko očekivanje mogao bi glasiti: "Joe će istražiti mogućnosti karijere."

Da bi napisao SMART ciljeve, IEP tim mora znati sadašnje razine na kojima student funkcionira. Na primjer, ne biste očekivali da student do sljedećeg IEP-a nauči algebru ako se trenutno trudi dodati dvocifrene brojeve. Važno je da trenutne razine izvedbe točno i iskreno odražavaju učenikove sposobnosti i nedostatke.

Izvještaj o sadašnjim razinama uspješnosti često počinje izjavom o studentskim snagama, preferencijama i interesima. Potom bi pokrili:

Akademske vještine: Ovo navodi sposobnosti učenika za matematiku, čitanje i pisanje i opisuje nedostatke na tim područjima u usporedbi s vršnjacima na razini razreda.

Razvoj komunikacije: Ovo opisuje razinu komunikacije na kojoj učenik funkcionira, kao i bilo koji deficit u usporedbi s vršnjacima istog stupnja. Ako student ima nedostatak govora ili koristi vokabular i strukturu rečenica koji su ispod vršnjaka, to bi se primijetilo ovdje.

Emocionalne / socijalne vještine: Ovo opisuje socijalne i emocionalne sposobnosti učenika, poput slaganja s drugima, pokretanje i sudjelovanje u razgovorima s prijateljima i razrednicima i odgovarajuće reagiranje na stres. Pitanje na ovom području moglo bi ometati učenikovu sposobnost učenja i interakciju s učiteljima i vršnjacima.

Nakon što IEP tim postigne dogovor o nizu ciljeva za godinu, važno je pratiti napredak učenika u ispunjavanju tih ciljeva. Proces praćenja napretka učenika često je uključen u same ciljeve IEP-a. Na primjer, prethodno navedeni SMART cilj glasi kako slijedi:

"Penelope će moći riješiti dvoznamenkaste probleme s dodavanjem točnosti od 75 posto mjereno radnim uzorcima, podacima označenim od nastavnika i standardiziranim testovima."

U tu svrhu učitelj će tijekom određenog vremenskog razdoblja, poput tjedna ili mjeseca, prikupljati uzorke rada kako bi ukazao na napredak Penelope. Prikupljanje podataka odnosi se na redovito ocjenjivanje uspjeha učenika u pojedinim stavkama njegovih ciljeva, obično barem jednom tjedno. Na primjer, nastavnik i stručni radnici mogu voditi dnevni ili tjedni dnevnik koji pokazuje koliko točno Penelope svakodnevno ili tjedno rješava probleme s množenjem s dvoznamenkastim brojem.

Budući da su ciljevi napisani da pokrivaju čitavu godinu, oni se uglavnom raščlanjuju na referentne vrijednosti. To mogu biti tromjesečna razdoblja u kojima nastavnik i osoblje mogu nadzirati koliko dobro učenik napreduje prema određenom cilju.

Na primjer, prvo mjerilo može zahtijevati da Penelope riješi dvoznamenkaste probleme s 40-postotnom točnošću do kraja prvog tromjesečja; Druga referentna vrijednost, tri mjeseca kasnije, možda će joj trebati da rješava probleme s 50-postotnom točnošću, dok bi treća mogla tražiti stopu točnosti od 60 posto.

Ako učenik nije blizu postizanja tih referentnih vrijednosti, tim može uključiti dodatak kojim se konačni cilj prilagođava razumnijoj razini, kao što je 50-postotna točnost. Na taj način učeniku se pružaju realnije šanse za postizanje cilja na duže staze.

IEP ciljevi trebaju, kao što je napomenuto, slijediti akronim SMART, osiguravajući da su specifični, mjerljivi, ostvarivi, orijentirani na rezultate i vremenski ograničeni. Evo nekoliko primjera:

• "Adam će moći pročitati odlomak usmeno u knjizi na razini razreda sa brzinom od 110 do 130 riječi u minuti s ne više od 10 pogrešaka."

Ovaj je cilj specifičan, jer točno određuje koliko će riječi Adam moći pročitati u minuti, kao i prihvatljivu stopu pogreške. Kao još jedan primjer, SMART cilj koji je mjerljiv može biti sljedeći:

• "Penelope će moći riješiti dvoznamenkaste probleme s dodavanjem točnosti od 75 posto mjereno radnim uzorcima, podacima označenim od nastavnika i standardiziranim testovima."

Ovaj je cilj mjerljiv jer određuje željeni postotak točnosti na svi radni uzorci. Cilj koji je dostižan cilj može glasiti:

• "Do sljedećeg sastanka Joe će sigurno voziti iz škole do kuće autobusom javnog prijevoza jednom tjedno sa stopostotnom točnošću, mjereno podacima učitelja."

Drugim riječima, ovo je cilj koji bi Joe mogao dostići; stoga je dostižan. Cilj usmjeren na rezultate mogao bi:

• "Margie će osobu koja joj govori u oči gledati 90 posto vremena u četiri od pet dnevnih prilika, mjereno podacima učitelja."

Ovaj se cilj usredotočuje na rezultate: Postavlja kakav će točno biti ishod ako Margie postigne cilj. (Osobu će moći pogledati u oči 90 posto vremena.) Vremenski ograničen cilj, za razliku od toga, može glasiti:

• "Do sljedećeg susreta Joe će istražiti mogućnosti karijere kroz različite medije (kao što su knjige, knjižnica, internet, novine, ili obilazak radnih mjesta) sa 100-postotnom točnošću u četiri od pet tjednih ispitivanja, što je mjereno promatranjem / podacima procijenjenim od strane nastavnika. "

Ono što je važno, taj cilj precizira kada Joe bi trebao dostići cilj (do sljedećeg sastanka, vjerojatno godinu dana od dana kada je IIP tim prvotno prihvatio cilj). S tim ciljem su svi iz IEP tima svjesni da se očekuje da će Joe do sljedećeg sastanka istražiti određene mogućnosti karijere.