Povećajte motivaciju za čitanje kroz izbor

Kad naslovi izvješće da se ukupna prosječna ocjena čitanja 8. učenika u 2015. godini smanjila u odnosu na prethodnu procjenu u 2013. godini, postojao je zbor nastavnika koji je najvjerojatnije odgovorio:

"Ali... oni jednostavno ne žele čitati!"

Izvješće objavljeno u Nacionalnoj procjeni napretka u obrazovanju (NAPZ) smatra se mjerilom za akademski napredak procijenjenog 60 milijuna srednjoškolaca pohađaju privatne i javne srednje i srednje škole u Sjedinjenim Državama. Najnovija statistika o tim učenicima ukazuje na to da postoji značajan pad razine stručnosti za čitanje u 7. do 12. razredu. Na primjer, samo 34 posto osmoškolaca (2015) postiglo je ocjenu ili iznad razine stručnosti na, najvećem nacionalnom reprezentativnom i kontinuiranom ocjenjivanju. Ovi podaci o NAEP-u također pokazuju uznemirujući trend, pri čemu su rezultati čitanja osmoškolaca po demografskim skupinama opadali od 2013. do 2015. godine.

Izvještaj potvrđuje ono što su srednjoškolski nastavnici anegdotalno izjavljivali kako učenici sa visokim i slabim rezultatima često nisu motivirani za čitanje. Ovaj nedostatak motivacije istraživan je i kao kulturni problem u članku Davida Denbyja o New Yorkeru,

Možda istraživačima ne čudi da se pad čitanja podudara s padom autonomije učenika ili izbora u čitanju materijala. Taj pad izbora nastaje povećanjem kontrole učitelja nad čitanjem materijala na višim razinama.

U osnovnim razredima učenici dobivaju priliku razviti osjećaj autonomije u izboru čitanja; njima je omogućeno i ohrabreno da samostalno odabiru knjige za čitanje. Postoje jasne upute za donošenje dobrih odluka u lekcijama koje objašnjavaju kako suditi o "upravo prava knjiga"koristeći pitanja poput:

• Postoji li više od pet riječi na stranici koju ne poznajete?
• Jeste li zbunjeni što se događa u većini ove knjige?

Ta autonomija doprinosi rastu čitatelja. Prema J.T. Guthrie i suradnici, u kratkom istraživačkom radu "Čitanje motivacije i rast razumijevanja čitanja u kasnijim osnovnim godinama", (2007.) objavljeno u Suvremena obrazovna psihologija:

"Djeca koja su cijenila odabir vlastitih knjiga naknadno su razradila razrađene strategije za odabir knjiga i izvijestila da su čitatelji više intrinzično motivirani."

Dajući učenicima izbor čitanja materijala u ranim razredima, osnovni učitelji povećavaju akademsku neovisnost i motivaciju. Međutim, u većini školskih sustava, izbor učenika za čitanje materijala smanjuje se kako napreduje do srednje i srednje škole.

U trenutku kada učenik prelazi u srednje razrede, naglasak je na disciplini specifičnih materijala za čitanje, kao što je vidljivo u preporukama Zajednički osnovni državni standardi u pismenosti umjetnost engleskog jezika(Ključna razmatranja u dizajnu) . Ova preporuka rezultirala je povećanjem postotka čitanja nefiksnih ili informativnih tekstova u svim disciplinama, a ne samo u ELA:

• Do 8. razreda čitanje materijala treba biti 45% književne fikcije i 55% informativnih tekstova;
• Dok studenti diplomiraju, čitanje materijala trebalo bi biti 30% književne fikcije i 70% informativnih tekstova.

Ti isti istraživači obrazovanja, Guthrie i dr., Također su objavili e-knjigu (2012) Motivacija, postignuća i kontekst u učionici za čitanje informativnih knjiga, kako bi dokumentirali svoju potragu za onim što motivira učenike da čitaju i koji učiteljski konteksti najbolje potiču motivaciju. U svojoj e-knjizi napominju da, budući da škole bilježe "porast odgovornosti za obrazovanje na različitim razinama", i različiti su materijali za čitanje dodijeljena u svim predmetnim područjima tako da nastavnici mogu obavljati "formalne i česte" ocjene svojih učenika. "Međutim, mnogo ovog materijala za čitanje koristi se za odgovornost dosadno:

"Učenici srednjih škola najoštrije opisuju informativne tekstove koje su pročitali na satovima znanosti dosadno, nebitno i teško razumljivo - jedva recept za pozitivnu motivaciju za čitanje materijal."

Istraživači koji se zalažu za autonomiju učenika slažu se da učenikov interes za samostalno čitanje (radi zabave) opada kada nastavnici pretjerano kontroliraju čitanje tema ili materijala. To se posebno odnosi na studente s niskim postignućima. Istraživač Primijetila je Carol Gordon da je za ovu populaciju adolescenata stav učenika još jedan čimbenik. Objašnjava:

"Budući da učenici sa slabim uspjehom obično ne vole dobrovoljno čitati izvan škole, većina njihovog čitanja je obavezna. Ovi studenti izražavaju ljutnju i prkos, na što ukazuju podaci ankete. U mnogim slučajevima slabiji uspjesi zapravo ne mrze čitati - ne vole da im se kaže šta da čitaju. "

Paradoksalno je kako su učenici s slabim postignućima ono što bi imalo najviše koristi od povećanja dobrovoljnog čitanja. Da bi se suprotstavili nedavnim padima čitanja, nastavnici moraju prestati govoriti učenicima, visokima i slabe rezultate, što čitati tako da učenici mogu razviti vlasništvo nad svojim odabirom čitanja.

Jedan od najboljih načina da pređu zadavanje čitanja čitateljima jest da nastavnicima osiguraju vrijeme za akademski dan za dobrovoljno čitanje tekstova u dužem vremenskom razdoblju. Može postojati prigovor na korištenje već posvećenog akademskog vremena, ali istraživanje pokazuje da vrijeme provedeno u čitanju u školi poboljšava akademsku uspješnost. To vrijedi čak i za „lagano“ ili zabavno čitanje literature za odrasle za mlade. Gordon objašnjava da praksa slobodnog dobrovoljnog čitanja "ne pridonosi samo motivaciji čitanja, [ali] zapravo djeluje bolje od izravne poduke." Citira Rad Stephena Krashena (2004) s 54 učenika, s 51 studenta koji je na testovima čitanja postigao veći rezultat od sličnih koji su dobili tradicionalne upute čitanja na temelju vještina.

Drugi je uvjerljiv argument da se školskom danu osigura vrijeme za čitanje praksa usporedba s praksom koja je nužna za obavljanje sporta; povećani broj sati vježbanja povećava radnu učinkovitost. Čak i 10 minuta čitanja dnevno može imati dramatične učinke jednostavnim izlaganjem studentima više tekstualnih tekstova. Istraživač M. J. Adams (2006) razvio je raščlambu podataka koja ilustrira kako deset minuta dnevnih knjiga čitanje u srednjoj školi povećaće izloženost učenika da ispisuje za oko 700 000 riječi svake godine. Ovo izlaganje nadmašuje količinu čitanja koja trenutno rade učenici iste razine koji izvode 70-te.

Kako bi se studentima olakšalo dobrovoljno čitanje, studentima je potreban pristup materijalima za čitanje koji omogućuju izbor materijala za čitanje. Biblioteke samostalnog čitanja u učionicama mogu pomoći učenicima da stvore osjećaj za agenciju. Studenti mogu otkriti i dijeliti autore, istraživati ​​teme u žanrovima koji im se sviđaju i poboljšati svoje čitateljske navike.

Izdavač Scholastic izradio je izvještaj, Izvještaj o čitanju za djecu i obitelj (5. izdanje, 2014) Kao izdavač dječje i mlade literature za Scholastic veliki je interes povećati broj čitatelja širom zemlje. U svom istraživanju temeljenom na anketiranju studenata, otkrili su da je u populaciji od 12 do 17 godina 78% čestih čitatelja koji su čitali knjige za zabava 5-7 puta tjedno daje vrijeme i izbor za razliku od 24% rijetkih čitatelja kojima nije određeno vrijeme ili izbor.

Scholastic je također napomenuo da odabir adolescenata zahtijeva jednostavan pristup širokom rasponu zanimljivih tekstova. Jedna od njihovih preporuka bila je da "školske četvrti moraju početi ulagati novac u tekstove i dodjeljivati ​​sredstva za knjige sa velikim zanimanjem." Oni preporučuju da se razviju neovisne biblioteke za čitanje, uz učenike kao kritični resurs za povećanje čitanja znanje.

Još jedan zagovornik neovisnog čitanja je Penny Kittle, učitelj engleskog jezika i trener pismenosti u srednjoj školi Kennett u sjevernom Conwayu, New Hampshire. Napisala je Book Love. popularan vodič za pomoć srednjoškolcima da samostalno čitaju. U ovom vodiču Kittle nudi strategije za pomoć nastavnicima, posebno učiteljima engleskog jezika, da povećaju volumen onoga što učenici čitaju i prodube razmišljanje učenika o onome što su pročitali. Ona nudi savjete kako izgraditi knjižnice u učionicama, uključujući pisanje grantova ili prijave Donatorski odabir ili Zaklada o ljubavi prema knjizi. Tražiti više primjeraka tekstova iz knjižnih klubova i odlazak u skladište, garažu i knjižnicu također su sjajni načini za rast knjižnica u učionicama. Razvijanje dobrog odnosa sa školskom knjižnicom je također važno, a učenike bi trebalo ohrabriti da preporuče tekstove za kupnju. I na kraju, učitelji mogu potražiti brojne mogućnosti dostupne uz e-tekstove.

Istraživanje zaključuje da postoje milijuni učenika koji nemaju rudimentarne vještine čitanja koje su potrebne za pronalaženje relevantnih informacija ili jednostavne zaključke. Bez potrebnih vještina pismenosti za fakultet ili karijeru, studenti se mogu zadržati u školi ili odustati od srednje škole. Posljedice nerazvijene pismenosti studentu i ekonomskog blagostanja zemlje mogu značiti kolektivni gubitak milijardi dolara plaća i zarada tijekom života.

Srednje odgajatelji trebaju usmjeriti učenike da čitaju povezuju s uživanjem i vrijednom aktivnošću nudeći izbor. Ovo povezivanje može rezultirati čitanjem željene opcije; kako bi učenici htjeli čitati.

Prednosti dopuštanja i poticanja učenika na odabir čitanja trajat će izvan školske karijere i tijekom njihovog čitavog života.