Nedostatak zanimanja i motivacije učenika može biti prilično izazov za nastavnike u borbi. Mnoge od sljedećih metoda temeljene su na istraživanjima i pokazale su se učinkovitim u motiviranju učenika i stvaranju želje za učenjem.
To je promatranje istraženo više od 50 godina. Gary Anderson predložio je u svom izvješću iz 1970. "Učinci socijalne klime u učionici na individualno učenje, "da časovi imaju karakterističnu osobnost ili" klimu ", što utječe na učinkovitost učenja njihovih članova. Anderson je izjavio:
Istraživanje pokazuje da je davanje izbora studentima ključno za povećanje angažmana. U izvješću zaklade Carnegie iz 2000., „Reading Next - Vizija za akciju i istraživanje u pismenosti srednjih i srednjih škola," istraživači su objasnili da je izbor važan za učenike srednjih škola:
Studenti u svim disciplinama mogu dobiti izbor pitanja na koja mogu odgovoriti ili izbor između pisanja upita. Studenti mogu donositi odluke o temama za istraživanje. Aktivnosti rješavanja problema pružaju učenicima priliku isprobati različite strategije. Nastavnici mogu pružiti aktivnosti koje omogućuju učenicima veću kontrolu nad učenjem i postizanje većeg osjećaja vlasništva i interesa.
Stoga bi nastavnici trebali pokušati što češće pokazati veze u stvarnom svijetu s lekcijom koju podučavamo.
Rješavanje problema iz stvarnog svijeta početak je obrazovnog procesa umjesto kraja, a strategija učenja prilično je motivirajuća. Veliko partnerstvo za škole kaže da učenje temeljeno na projektima uključuje rješavanje problema u stvarnom svijetu. Grupa opisuje PBL na sljedeći način:
Proces učenja temeljenog na projektima odvija se kada studenti započnu sa problemom rješavanja, dovršetak istraživanja projektom, a zatim riješite problem pomoću alata i informacija koje biste obično podučavali u većem broju lekcije. Umjesto da informacije nauče izvan konteksta njegove primjene u stvarnom svijetu, učenici mogu pomoću PBL-a pomoći da povežu ono što su naučili u školi za rješavanje problema iz stvarnog života.
Mnogo puta se čini da je nemotivirana studentica zapravo samo mlada osoba koja se boji otkriti koliko je preplavljena. Određene teme mogu biti neodoljive zbog količine informacija i pojedinosti. Omogućiti učenicima mapu puta, kroz točno ciljevi učenja, to im pokazuje upravo ono što želite da nauče može vam pomoći u uklanjanju nekih od tih briga.
Ponekad učenici ne vide kako se ono što uče u jednom razredu presijeca s onim što uče u drugim razredima. Međubrukkularne veze može pružiti učenicima osjećaj konteksta uz istovremeno povećanje interesa za sve razrede. Na primjer, ako nastavnik engleskog jezika dodijeli učenicima da ih čitaju Mark Twain roman "Huckleberry Finn, ", dok učenici u klasi američke povijesti uče ropstvo i pre-Doba građanskog rata može dovesti do dubljeg razumijevanja u obje klase.
Škole magneta koje se temelje na specifičnim temama poput zdravlja, inženjerstva ili umjetnosti to koriste kad nastavnici u nastavi u cijelom nastavnom planu i programu pronađu načine kako da integriraju interese karijere učenika u svoje interese lekcije.
Dok se nekima ne sviđa ideja davanja studenti poticaji za učenje, povremena nagrada može natjerati nemotiviranog i nezainteresiranog učenika da se uključi. Poticaji i nagrade mogu biti od slobodnog vremena na kraju predavanja do zabave s kokicama i filmovima ili izleta na neko posebno mjesto. Učenicima pojasnite točno što trebaju učiniti kako bi zaradili svoju nagradu i uključite ih dok zajedno rade kao razred.
Ako studenti razmisle o tim pitanjima, može ih natjerati da rade na dobrom cilju. Možda se udružite sa školom u drugoj zemlji ili radite na uslužnom projektu kao grupa. Bilo koja vrsta aktivnosti koja studentima pruža razlog da budu uključeni i zainteresirani može donijeti ogromne prednosti u vašem razredu.
Uključivanjem više osjetila nego vida ili zvuka učeničko učenje izvodi se na novu razinu. Kad učenici mogu osjetiti artefakte ili biti uključeni u eksperimente, informacije koje podučavate mogu steći više značenja i izazvati veći interes.